历史从来不是记忆的负担。

他是新历史主义最重要的批判者，被誉为“在文化理解和叙事的语境下，历史编纂和文学批评的完美结合”。主要作品有《历史的重负》(1965)；新世纪欧洲的历史想象(1973)；话语的热带(1978)；希腊罗马传统(1978)；表单的内容(1987)；转喻现实主义(图形现实主义***，1997)。他的理论著作主要有《元历史:19世纪欧洲的历史想象》(1973)、《话语的隐喻:文化批评文集》(1978)、《形式的内容:叙事话语与历史表达》(1987)、《具象现实主义》。

第二，既然学不到真正的历史，既然历史反而是负担，为什么要学历史是一门很重要的学科！从人类发展的角度来看，历史的作用是不可替代的。

从更大的意义上说，现在的中学历史教材，是我们了解一般历史沿革，培养学生的一种思路，让学生更全面地看待问题(比如如何看待新航路的开辟，鸦片战争)。这是为了培养学生的综合历史观(全局历史观)。

还强调发展的观念，要求学生用发展的眼光看待问题(如如何看待商鞅变法、儒家思想的历史影响等。).其实每门课都是相互关联的，历史也包含了很多关于政治、国际关系、世界发展趋势的知识。希望楼主采纳。

历史很有用，它能让你更全面的看待人，处理事。——(原作者彭·，转载请注明)。

三、历史怎么背历史最容易？还不如记故事。对于那些需要记忆的历史人物和事件，你应该先把历史人物当成故事来看，然后再尝试复述故事。(不用用原文复述大概意思，过一遍就行。然后看这件事的主要影响，对比故事前后的情况，记住主要影响)，有空的时候看次要影响，回答问题的时候在脑海里复述故事，然后试着用历史课本上的语言习惯写故事，然后写下主要影响和次要影响，然后自己推断两件事。

这是我以前快速记忆历史的方法。是否适合自己，要看自己。如果记忆力不算太差，或者对故事之类的东西不太反感，快速背下来80%分不成问题。

第四，历史功绩总是不提。以前不太喜欢历史，也知道怎么学习一些历史知识。首先，学生必须树立自己是学习主体的学习观念。

一个不可否认的常识是，学习的是学生而不是老师。所以，作为学生，一定要充分发挥学习的主动性和主体性，而不是一味的依赖老师，要在老师的“教”中积极构建自己的“学”，做到博采众长，为我所用。

其次，学生应该培养良好的学习习惯。在学校学习中，一个好的学习习惯应该包括预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。

第一，预习是第一个环节。预习的目的是对要学的知识有个大概的了解，以便上课有目的的听课，集中精力解决新课的重点和难点。

俗话说，无笔墨不读书。一边看书，一边用笔对书进行“圈、点、勾、画、批”。

打分的过程是提炼重点的过程，是品鉴和加深理解的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的过程。第二，上课要认真听老师的讲解和同学的发言，积极思考，上课回答问题讨论问题，积极主动，敢于发表自己的意见。

做课堂笔记。有问题可以及时问，也可以课后讨论。第三，课后及时复习。

(1)有固定的复习时间。要提高历史科目的复习效率，首先要有固定的复习时间，最好每天不少于50分钟。太多会影响其他科目的复习，太少没有影响；时间要安排在睡前一小时(这个时间是大脑一天四个记忆之一)；一般来说，在每天固定的复习时间里，对中国古代史和中外近现代史要有明确的量化规定。具体措施如下:1。确定一定时间内教材的复习次数，然后根据每本教材的内容确定每天五本教材的复习量(即每天复习多少页)。2.鉴于中国古代史的内容相对较少，而中外近代史的内容则越来越理论化；在50分钟的固定时间里，中国古代史的复习时间可以是10分钟，另外两本教材各20分钟。然后根据每本教材的复习时间和每天要复习的量，确定每本教材要复习的页数。

3.复习完《中外近现代史》第一卷，再复习第二卷，时间、复习量、方法与第一卷相同。但这个时候，中国古代史已经复习了一遍。要不要再复习一遍？答案是肯定的。

因为“中国古代史”的历史记忆相对更多，而中国近代史和世界近代史重在理解，所以中国古代史的复习要多进行几次，每天分配的时间只有10分钟。你也应该多读一些来记住和理解它的内容。(2)每次复习都要有重点。在教学中，我们经常听到一些学生反映:课本我看了几遍，还是记不住；有的同学认为每天面对熟悉的内容，觉得很无聊。

当然，时间是记忆的保证，但记忆效果并不完全与投入的时间成正比。就记忆而言，基于理解的记忆效果要好于单纯的记忆；所以，掌握知识要注意理解，每次复习不能简单重复，要有重点，有针对性；这样可以使复习和对知识的理解由表及里，由浅入深，最终达到理解和记忆的效果。

具体方法如下:第一次复习重点是课本内容，包括课本的标题、副标题和具体内容，做到大小通读，理清标题之间的关系。目录是知识的框架。只有把握历史框架，才能明确零碎无序的具体知识点的归属。

另外，每天看完规定的内容后，睡觉前，要像看电影一样，在脑子里复习白天复习的内容。不要求回忆全部内容(其实这是不可能的)，主要是回忆当天复习的题目以及它们之间的关系。这样既能巩固主要知识，又能防止大脑因注意力过度集中而兴奋，影响睡眠。第二次复习重在理清历史线索，扩大知识面。

从目前的高考试卷来看，历史的试卷有两个显著的特点。一是强调对历史发展(即历史的基本线索)的考查，二是注重对学生综合能力和创新能力的考查。选择题一般问的是相似知识的问题。

在考察学生的创新能力时，命题人往往会提供一份不熟悉的背景材料，然后从历史学科的角度设计问题，要求学生利用已有的历史知识进行分析并得出结论。这些问题大多涉及学科之间的知识渗透。复习时要注意梳理历史发展的基本线索，尽量做到学科间的知识渗透。但由于学生能力的限制，复习时很难深入拓展。

第二次复习主要是解决以上问题，可以从以下几个方面进行:1。复习以历史事件之间的内在联系为重点，力求分析教材中内容与标题之间的内在联系，采用回忆法(即在翻开教材之前，尽量回忆教材各章节的大小和标题，每个标题下提到的重要事件以及这些事件之间的关系)。如果回忆不起来，可以打开课本，这样就可以掌握了。2.如果觉得自己在复习的内容和自己复习过的内容有相似之处，就要马上回忆相似的内容是什么。

比如看到明代的手工业，就要联想到宋元时期手工业的发展，看到景德镇的瓷器业，就要想到教材中的其他相关内容。通过这种有意识的串联记忆，可以逐渐掌握历史的基本线索，形成有序的知识结构。3.注意知识的延伸和拓展。

延伸扩展的知识主要是老师补充的知识。在教学中，教师往往会给学生提供一些新的材料、新的观点或者在某个特定的知识点上渗透一些学科。

比如从历史、地理、政治的角度，可以看到建立井冈山革命根据地的可能性。

5.如何快速记忆历史第一招:集中记忆法的定义:集中记忆法是通过抓住历史知识的主要内容，紧扣关键词，对复杂的记忆材料进行浓缩压缩的一种记忆历史知识的方法。

例:西汉初年，汉高祖的休养生息政策采取了以下措施:“让士兵复员生产。免除几年徭役；让战时逃往国外的人回到家乡，恢复一些农田房屋；并释放部分奴婢为平民，将地租定为十五税一。

我们可以将其浓缩为“两让一放”。好处:集中记忆法的好处是增加了大脑对知识和信息的容量，减轻了学生的负担，提高了学生对历史事实的认识和再现能力以及分析总结能力。

第三招:图形记忆法的定义:图形记忆法是用各种图表、图形来记忆难以概括或理解的历史知识的方法。优点:图形记忆法的运用，不仅可以顺利解决历史知识中一些重难点的记忆问题，还能自然而然地培养学生对历史知识的概括、综合总结和比较能力。

第四招:运算记忆法的定义:这种方法是将需要记忆的历史年份分割或数字化成简单的公式，从而有助于记忆。例:(1)补充:李时珍在1578年写的《本草纲目》，可以认为是15=7+8。

(2)减法:东周始于公元前770年，可以认为是7-7=0。(3)乘法:清兵入关，明朝灭亡是1644，可以认为是16=4x4。

(4)除法:公元前221年秦统一，可以认为是2/2=1。优点:这种操作方法的优点是用简单易记的数字让无意义的历史年度数字变得有趣易记。

第六招:分类记忆法的定义:分类记忆法是一种寻找线索，将历史知识记忆成串的方法。比如中国古代史，可以从政治、经济、民族、外交、文化五个大方向去追溯。

政治上也可以根据朝代(或政权)的更替、中央集权的发展、改革措施的变化、军事战争的情况等项目进行过线；在经济上，它可以通过政策和措施、农业、手工业和商业联系起来。民族关系可以通过地区或民族或国家联系起来；文化方面，可以根据天文历法、数学、医学、建筑、文学艺术等进行跨线，好处:这种方法的好处是方便以时间为经、类别为纬编织大量的历史知识，加强了记忆历史知识的系统性，培养了学生对历史知识的总结能力。

例1:在一个电视节目中，人们应该记住以下的东西:风筝、铅笔、汽车、电饭锅、蜡烛和果酱。这六件事你能记住几件？事实上，你可以很容易地记住所有六件事。仅仅依靠你的想象力。

你要想象你在放风筝，风筝在天上飞。这是什么风筝？这是一只白色的风筝。突然，一只铅笔被扔了上来，在风筝上刺了一个大洞，于是风筝掉了下来。

铅笔也掉下来砸到一辆车上，挡风玻璃全碎了。后来只好把车放在大电饭锅里。汽车放在电饭锅里，就融化了，变软了。

后来你拿了个蜡蜡烛敲电饭锅，声音很大，蜡蜡烛涂了果酱。现在回想一下。

风筝怎么了？用铅笔捅了一个大洞。铅笔怎么了？砸车。车怎么了？放在电饭锅里煮电饭锅有什么不好？它被打蜡打掉了。蜡怎么了？涂上果酱。

你回想几遍，就会记住这六条。请注意，这里使用的方法不是编故事，也不是讲故事。

而是用想象力来构成一部电影的动人画面。所以，一定要有颜色，有物体，有声音，你才能成功地用你的想象力“欺骗”你的头脑，让它以为这是真的发生了。

所以，在思考“一只风筝被铅笔扎破了”的时候，脑子里就要有一个风筝，它是方的还是圆的，是红的还是白的，随风摇摆到什么程度，风一吹有没有“啪嗒”的声音。而洞在风筝的中间或者旁边。

它有多大？注:有人把电影的感人画面和编故事混为一谈。编故事并不会在你的脑海里形成画面，但电影镜像画面是有画面有声音的。

写在最后:在我编了这个风筝的故事五天后，我回忆了这个故事和这六件事。从“风筝→铅笔→汽车→电饭锅”都很顺利。

但是“电锅→打蜡”用了两三秒，我觉得是因为不够夸张。因为“风筝→铅笔”，脑子里砰的一声，出现了洞边随风飘动的画面。

而且车融化的画面也很生动。电饭锅被蜡敲出的声音不生动。

因为电饭锅没动没变形(像断了的风筝，化了的汽车等。).所以就记忆而言，并不是一种生动的联系。

而当我回想“蜡蜡→果酱”的时候，我几乎忘记了我只记得的蜡蜡好像是被一种粘稠的半液体包裹着的。我想吃蜂蜜什么的。

回想起来，这个半液态的东西好像是红色的，所以判断是果酱。结论:链接我记得很清楚，也记得很久。

这是一种生动的联系。它是一个动态链接，包括这个对象的属性(如果酱有粘、红、甜的特性)。

而且如果忘记了，还可以像“蜡蜡→果酱”一样从属性中回忆起自己记得的事情。以上方法希望能接触到你！我试过了。很有用。真的很好记。

6.评电影《阳光灿烂的日子》。“那时候好像一直是夏天，太阳总会出来陪我们。阳光明媚，照得眼睛发黑。”-也许你们都记得《阳光灿烂的日子》里的这句台词。我无法定义这样的青春，是洒脱，是轰轰烈烈，是宁静美好，甚至是压抑痛苦。但有一点不能否认:这就是成长。成长总是会影响个人记忆，而当一部电影成为个人记忆的载体时，导演似乎会激动万分，格外用心去完成。各个角度的镜头盖，如梦似幻，有点模糊，甚至很容易填充观者的青春小说。从想把一个故事讲好，到回忆突然质疑自己记忆的真实性——其实他很清楚，自己是一个叙述者，一个作家，青春只是一种幻觉，想象和夸张。这时，个人记忆开始影响成长，实际过程似乎已经抽离，不再重要。记忆中总有美好的青春往事，也有“逝者如斯”的惆怅。

有时候我们愿意忘记很多事情，但有时候我们又不得不清楚地记得一些事情。然而，“记得”和“忘记”的界限是模糊的。姜文导演在这里显然放弃了描写“文革”的痛苦。虽然可以从影片开头* * *的巨幅画像中读出历史，但在剧情中也可以看出，那些为了听音乐或者马晓军(于霞饰演)而假扮外国使节的人，都被当做反动派抓了起来。但很多人认为，这种对“文革”的轻描淡写，就像是在挠自己的靴子，而这很可能只是记忆无法消化来自历史的伤痛的反应。影片虽然没有正面反思这段历史，但由于“文革”的特殊背景，也不必有更多的历史包袱。很明显，历史与个人成长经历有关，但个人成长经历不一定是从历史的过程中获得的。就像我们面对法西斯主义，有人感知到战争的痛苦，有人从亲人那里明白爱的可贵。所以我想，也许只有通过这种方式来表达，才适合自己对青春的回忆。生在文革，并不是所有人的童年和青年都混在成人眼中的历史里。相反，阳光充足，穿着军装奔跑呐喊，初恋带着懵懂。

大概对我来说，一段时间的反思是有价值的，但历史中呼吸的个人记忆的风格也是我喜欢的。毕竟导演解释的是青春而不是灾难。

关注一下，大家会发现，小人物的命运往往出现在伟大的作品中，或许是因为普通小人物的不平凡命运能给人以精神上的慰藉和精神上的自觉。原片是王朔写的《禽兽凶》。没看过，所以不知道谁是动物，为什么凶猛。但我试图理解马晓军作为一个个体是如何在那些年里完成他的青春的——这个故事是很多人青春的交集。我们玩游戏，闲逛，打架，抽烟，幻想性，追求喜欢的对象，撒谎，忍受父亲的虐待。

我记得一个风雨交加的夜晚，马晓军跑到米兰的窗前(安静饰演)，歇斯底里地喊道:“米兰！米兰！米兰…”，这种无拘无束的发泄，只有小年轻才能做到。同样，他歇斯底里地骑着自行车去米兰的住处，歇斯底里地把她按在床上，扯她的衣服，结果是她在米兰的压力下动弹不得。感情的失落和对朋友的背叛并不是一条线——“彻底断绝”就能说清结局，以至于在游泳池里，马晓军看到他们在岸边向他伸手，却被踢到了水里。从水中抬头看着岸边扭曲的脸和不断踢蹬的脚，青春的放荡和夸张的痛苦随之而来。

长大后(其实成长只能是一个过程，不能是一个结果)，人们会问:我拿什么来祭奠你，我的青春——因为人不可能两次踏入同一条河流，或者像一个网友说的，人不可能被同一股风吹两次。在电影的结尾，马晓军变成了一个富人，坐在一辆长长的林肯里，那些朋友也在那里。书呆子满脸笑容，这个“物是人非”的时代的青春一去不复返了。也许，人是不会两次接触到同一缕阳光的，所以那些阳光灿烂的日子，很可能只是在记忆里，经常被惊醒，而且每次醒来的内容往往都不一样，已经很难区分现实与现实。