如何培养学生学习高中历史的兴趣

中国古代伟大的教育家孔子曾经说过，“知者不如善者，善者不如乐者”。在新课程理念下，要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键是要激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，让学生体验到学习历史的乐趣，让他们愿意学历史，学好历史，成为历史学习的主体。本文就新课程理念下如何培养学生学习历史的兴趣谈一点粗浅的看法。

1.创设教学情境，激发学生兴趣。

历史情境教学是指教师运用直观的教学方法，再现或创设历史情境，通过对具体形象的感知，帮助学生形成历史表象，掌握历史知识，通过对具体场景的体验，激发学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，最有效的是利用多媒体创设教学情境。

多媒体教学以其生动形象的动态画面和富有感情的音效刺激学生的听觉和听觉，让学生看到和听到自己的声音，从而激发学生积极思考。历史教学中可以使用的材料有很多，比如人和事物的图片，视听资料等等。比如，在讲集权与分权的斗争时，学生可以先看一些电视剧《汉武大帝》的片段，然后提问:“汉武帝登基时面临的两大问题是什么？汉武帝为什么要加强中央集权？”有了视听资料和以前的知识为基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人观点，营造了良好的氛围，为讲解汉武帝中央集权打下了良好的基础。

2.比较和提问，产生兴趣。

中国有句古话:“善教者，必善问”。在历史教学中巧妙设置问题，可以引起学生的积极思考，而通过比较设置问题，不仅可以使学生对看到事物的相似之处感到熟悉，而且可以因为看到事物的不同之处而产生差异感或惊奇感，教师可以加以引导，使学生产生探究的兴趣。

比如雅典民主的课，我们可以对比一下雅典和中国实行民主的时间:中国人是什么时候开始知道“民主”这个词的？(20世纪陈独秀向中国介绍民主和科学的时候，中国才知道民主这个概念。)我们很难想象的是，我们在20世纪开始接触和争取的民主，在2500年前的雅典就已经实现了。更让我们难以想象的是，在21世纪，当世界上大多数国家还在实行代议制民主的时候，公元前5世纪的雅典就已经实现了全民参政的民主。雅典走向民主的速度之快，程度之高，令人惊叹！这样，通过比较，学生们对雅典民主有了新鲜感，从而有了一种想弄清楚这是怎么回事的欲望。这时候老师指导他们:雅典民主是怎么形成的？当时雅典民主是如何实施的？这就引出了对雅典民主的研究。同样，在分析雅典民主的基本特征时，也可以将雅典的民主与今天的民主进行比较，让学生进一步了解雅典民主的实质，从而将历史学习从表象上升到实质。

3、故事桥梁，激发兴趣

历史是对人的活动和重大历史事件的叙述，很有趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事，既能引起学生的兴趣，又能有效地向学生传授知识，所以在教学中引用故事往往能达到事半功倍的效果。

比如我们在“雅典的民主”一课中讲到公民参政，可以给学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这个故事。通过雅典公民帕帕迪行使公民权的经历和经历，学生不仅可以了解人民主权的概念和轮流执政的体现，还可以体会雅典民主的局限性。在“中央集权与地方分权的斗争”这一课中，我们可以用“金榜题名”和“一杯酒解放将士”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段。通过故事搭桥，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，同时传授知识。为什么不呢？

4.设置活动培养兴趣

古人云:“纸上得之，浅也，不知得也。”人要深入了解和认识事物，就必须亲身参与和体验。同样，为了培养学生的学习兴趣，让他们自主学习，教师也需要组织丰富多彩的课外活动让学生参与，既能培养学生的学习兴趣，又能同步完成自主学习，一举两得。

历史活动可以组织多种形式，比如让学生编历史剧本、历史知识竞赛、猜历史谜语、举办辩论赛等。就学生感兴趣但有争议的人或事组织一场辩论，不失为一种好方法。比如《中央集权的建立》一课，就涉及到对秦始皇功过是非的评论。秦始皇作为历史上统一中国的第一人，其功过历来为人们所评论。在组织讨论这个问题的过程中，大部分同学积极参与但意见不一:部分同学着重肯定秦始皇的历史功绩。认为他统一了六国，结束了长期的割据混战，符合历史发展的趋势。统一计量、货币和文字，促进了经济文化交流，巩固了民族团结，应当肯定。也有学生重点批判秦始皇，认为他残暴重税，重军徭役，民不聊生，焚书坑儒，严重摧残文化，禁锢思想，应该对他持否定态度。辩题激烈，亮点很多，既增强了学生的兴趣，又加深了学生对历史人物和事件的认知水平。学生对这些历史上没有定论的人感兴趣。设计一节讨论课让学生发挥自己的观点是培养学生兴趣的好方法。无论学生在辩论中提出什么样的观点，只要有理有据，教师都要在辩论结束后进行点评，总结正反双方的论点，形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。

通过这些活动，激发学生对历史人物和事件的认识和对民族命运的关注，既培养了学生学习历史的兴趣，又启发了学生多角度思考的能力。

5、审视过去，巩固兴趣。

历史和现实息息相关。我们学习历史，就要把历史和现实联系起来，用历史规律解释和分析现实问题，让学生了解历史对现实的指示作用和对未来的指导作用，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固对历史的兴趣。

就现代学生而言，他们知识面广，思想活跃，更关心当今国内外的大事。所以历史老师要引导他们，帮助他们学会用历史知识来解释现实问题。比如在讲经济史的时候，他们会讲罗斯福新政，在讲罗斯福新政为克服经济危机，刺激经济发展所采取的各种措施的时候，他们可以联系我国学习借鉴凯恩斯理论所采取的刺激经济发展的政策，培养并逐步增强自己运用历史知识的能力。

立足课堂，放眼世界，经过一段时间的训练，一些同学已经在积极尝试用今天的历史知识来论证自己对一些时事的看法。虽然有时他们的观点不够全面，或者论据运用不当，但笔者毫不怀疑他们对历史学习的兴趣得到了一定程度的培养，这是非常可喜的。

总之，为了在新课程标准的理念下突出学生在学习中的主体地位，我们必须在教学中充分激发学生的学习兴趣。作为新课程实验的实践者，每一位教师都应该不断总结教学经验，寻求激发学生学习兴趣和热情的方法，以适应新课程改革的要求。