初中历史课堂如何实施立体化教学目标
新课程下有效实现三维目标的思考与实践
华师中学高芬华
摘要:新课程倡导的三维目标——“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”，本质上体现了“全面提高学生基本素质、健康发展学生个性”的课程改革方针和“以学生为中心”的教学理念。但在实际教学过程中，仍然受到传统教学思维的影响，尤其是缺乏三维目标设置，导致教学实践中存在诸多问题和盲区。本文试图在分析这些现状的同时找到一些解决的办法。
关键词:新课程改革中学历史教学三维目标教学策略
随着课程改革的深入，中学历史教育适应时代的需要发生了许多变化，特别是在三维目标上，本质上体现了“全面提高学生基本素质，健康发展学生个性”的课程改革方针和“以学生为中心”的教学理念。
然而，在这场课程改革的“革命”中，教师通过三维目标的变化，从教师的主导地位转移到学生的主导地位，是一个不小的挑战。在实际教学中，受传统教学思维的影响，问题更加突出。
一.问题和困惑
首先是一般问题，因为三维目标分为三个目标，导致目标割裂，在教师的设计思路中无法融合。
另外，每个具体目标也存在一些问题:一是技能目标不落实。知识和技能，“通俗地说，就是我们常说的学生知道‘什么’，会重复‘怎么做——怎么做’”。“是什么”是一个知识的问题；“重复‘怎么做——怎么做’”指的是技巧的问题。教师的突出问题是在“是什么”的问题上过度叙述，在“如何反复做”等技能目标上阐述不足。
二是过程和方法目标不到位。“过程与方法”是新课程改革的最大亮点，是观念上的突破，也是教师最困惑的地方。“其概念的不确定性受到了质疑，目标还没有完善，让人更加迷茫”，直接导致很多老师连最基本的表达都不够准确的问题。
第三，情感态度价值观的目标不切实际，突出表现为忽视或漠视情感态度价值观的目标，或者将其设定为空。“学生从历史课上学到的只是书本上的死知识和解题技巧。很难得到情感上的愉悦和价值观上的熏陶，历史课上也缺乏推心置腹的共鸣和交流。”
二，简要分析原因
对于绝大多数学生来说，“他们学历史不是为了研究过去，而是为了获得一些历史素养，实现历史知识和思维方式的转移——正确认识自己，更好地解读今天，迎接未来。”教师清楚这一点是关键。
然而，受传统教学的影响，教师在教学设计中普遍存在的问题集中表现为:重形式轻实质；重手段，轻内容；更注重结果而不是过程。大多数矫枉过正的“以学生为中心”的培养模式只是追随一时的热点，如问题教学法、史料教学法等。，而且用什么流行什么，很少注意因材施教。此外，过高过空的思想教育灌输现象根深蒂固、普遍存在，“硬接”现象比比皆是。究其原因，在于教师的历史专业知识和教学能力不足。
而长期习惯依赖老师的学生，面对老师的突然放手，往往显得无所适从，最终导致学不下去。
于是，经过一系列轰轰烈烈的教学改革，又回到了原来的模式。
在课程改革的理念下，关注三维目标的达成，其实就是关注学生学习方式的改变。这些由于对三维目标的误解而导致的教学设计上的不足，归根结底是教育理念没有真正改变。
三、有效实现三维目标的思考与实践
1，集成3D目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是一个整体，不可分割。福建师范大学教育科学技术学院余教授认为，这三个维度是新课程目标，而不是三个目标，就像立方体的长、宽、高一样。“知识技能维度的目标是让学生学习，过程方法维度的目标是让学生学习，情感态度价值观难度的目标是让学生享受学习。任何割裂知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标的教学，都不能促进学生的健全发展。”何、秦立夫等人提出了“历史课教学目标的分类不如综合”、“三维目标是一个事物的三个方面……要把它们的关系作为一个立体的立体棱镜来把握”等观点。这才真正为广大“山穷水尽”的一线教师提供了“前途无量的乡村”的旷达思维。
在第三册《青铜时代与商代》的教学设计中，出现了知识技能与过程方法相脱离的现象。本课程不仅要完成“是什么”——把握商朝的历史概貌，还要理解“为什么”——通过二重证据法在本课程中的实际运用，了解商朝的历史是如何成为“值得信赖的历史”的。但在教学设计上，首先要讲商代的历史。然后，讲授双重证据法，两种方法完全不同，出现所谓的“两张皮”现象。
其实三维目标的特点是“你中有我”“我中有你”。“要实现知识和技能的目标，需要依靠过程和方法、情感态度和价值观；实施过程和方法，需要依靠知识和技能目标、情感态度和价值观；情感态度和价值观的落实，当然离不开知识和技能、流程和方法的支撑。”
有鉴于此，第五卷第21课《五四运动与中国* * *的建立》，关于中共建立的三维目标，作者初步定为:
知识与技能:了解中国共产党的早期组织:了解中共一大和二大的主要内容。了解中国共产党成立的历史条件和重大意义。
过程和方法:通过老师对历史人物细节的分析和对中国建立相关资料的搜索，把感性认识和理性认识结合起来。
情感、态度、价值观:认识中国的立场是在长期革命斗争实践中建立起来的，是对国情认识的深化，是对党感情的培养。
整合后，本课的教学目标是:通过教师对相关历史人物细节的分析，记忆中国共产党早期组织及相关事物；通过学生查找有关中国成立的资料，熟记中国共产党一大、二大内容，了解中国共产党成立的历史条件和重大意义；因此，我们可以知道中国的地位是在长期革命斗争的实践中确立的，并培养对党的感情。
2、技能目标要落实。
“上课记笔记，课后查笔记，考前记笔记，考得好就全忘了”，形象地揭示了历史课知识目标过重，技能目标不足的现象。在所有的历史知识被遗忘后，技能将是学生未来发展的有力支撑。
具体来说，历史学科所涉及的技巧是:“将表述为整体的历史事实分解为具有内在联系的部分或方面。”把零散的史实结合成有内在联系的整体。总结和比较历史事实，指出它们的主要相同点或不同点。通过作者对历史事实的表述、解释和评价，可以知道他的感情、态度和价值取向..."
比如第五册《辛亥革命与中华民国的建立》，作为一个单元的最后一课，可以以“近代中国各阶级是如何探索救国救民之路的”为主题，由老师拟定一个知识体系框架，让学生思考总结，将太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命联系起来，最后由学生总结中国最近的大事。这种梳理知识的过程，不仅培养了学生的归纳总结能力，而且对学生形成宏观的历史思维大有裨益。
3、过程和方法目标要到位。
张翰林先生曾就历史教学中的过程与方法问题进行过阐述，重点论述了第一论、第二论、第三论，指出“教师教学的过程与方法只是手段，学生要掌握的思维与方法才是目标”，并明确过程与方法的目标主体应该是学生。
所以就书面表达而言，目标写作的主题词是学生，可以采用动宾结构，在动词前适当加表示程度的副词。比如改革开放过程中一个教师的过程和方法的目标之一就是“注重培养学生从史料中整理和获取信息、辩证分析历史的能力。“内容有点虚，表述上强调教师的教学方法，还是回归传统的教学以教师为主的模式。反映了教学观念的模糊性，随之而来的问题是教师的教学方法和学生的能力培养的混淆。同样，这一课的过程和方法目标，被一些老师设计为“通过思考和描述家乡对外开放的成就，达到学以致用的意识。”学生主体意识更强。
4、情感目标要切合实际。
无论教学如何改革，育人永远应该是教师实施教学的首要目标。在评论什么样的课才是好课时，叶澜老师把第一个标准定义为“有意义”——“最初的意义……进一步发展，就是在这个过程中有一个良好的积极的情感体验，使他有强烈的深造需求；进一步发展，在这个过程中，他会越来越积极地参与学习。”可见，在这个三维目标中，教师更应该关注学生的情感体验。
在这个问题上，笔者遇到的最大尴尬是，在第六册第三课《抗日战争的胜利》中，在分析讨论抗战胜利的原因时，有同学提出“成功的主要原因之一是所谓中国的正确领导”，话语中充满了对这一判断的不屑和厌恶。历史课上单调的知识灌输，长期以来一直呈现的只重视“人事”，不重视“人心”，现在已经是一个严重的问题。
另外，情绪、态度、价值观要符合学生年龄特征的认知水平。情感:“从心理学角度来说，是一种与人的社交需求相关的复杂而稳定的态度体验。”是第一层次，简单来说就是情感。态度:“是人们对各种对象和现象的反映倾向和心理准备，是人们在以往经验基础上对行为的引导和动态影响。”1是第二层次，即稳定情绪。价值观:强调决策时的底线和标准。“当代价值观的一个突出特点是以人为本，表现出多样性。”1
在实际教学中，可以根据学生的现状进行调整。态度价值观的内容在学生的情感体验中没有达到应有的高度，老师的刻意推广容易出现上文中提到的学生的不认同。因为情绪、态度、价值观的形成是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕的。
教师可以根据学生的情况将目标分成不同的等级，如第三册第19课《多民族政权的共存》。情感目标之一是爱岳飞，恨秦桧。态度目标:积极肯定报效国家和人民的人，唾弃犯错误的国家和人民；价值目标:形成明确的善恶是非判断。
综上所述，正如聂友利教授所说:“三维是一个概念上的视角，它们在教学中还是融为一体的。”因此，如何在课堂教学中贯彻“发展为本”的理念，实现三维目标的和谐，值得每一位教师深入探讨。但是，教学改革需要一个过程。只要坚持不懈的追求，总有一天会达到预期的目标！
参考资料:
(1)周世德，《论历史课堂教学的设计策略》，《历史教学》2004+02。
(2)叶澜，“什么样的班级才是好班级”，《基础教育》(沪)2004.7。
庞卓恒，历史教育的根本目的是培养科学的历史观，历史教学，2003+0
(4)何，《历史课堂教学目标:不如分离全面》，《中学历史教学参考》，2007年9月。
⑤秦立夫，《对“三维目标”中情感态度与价值观的理解》，中学历史教学参考，2007年9月。
⑥张小花，历史新课程中“过程”目标的操作，试教通讯，2003+0。
⑦张翰林，他的过程与方法——论过程与方法，历史教学(中学版)，2007.7。
何，历史课题教学技能训练，华东师范大学出版社，2008.6438+00。
⑨聂友利，中学历史课程“过程与方法”的目标，历史教学，2009.438+0。
⑩于，“三维目标就像一个立方体的长、宽、高”，《中国教育报》，第6版，2007年4月20日。