中学历史教学中培养学生问题意识的研究
1.历史教学现状
传统的中学历史教学重在传授和学习历史知识和观点，目标是使学生掌握历史事实和历史认识的“结果和结论”，从而渗透思想教育。教师往往采用“灌输”的方法，忽视学生的主体意识。这样的教学过程是“接受现成历史”的过程，而不是“了解未知历史”的过程。学生只停留在认识和理解知识的层面，解决不了问题，不利于学生发展，不符合时代要求。教师建设的问题，与其说是保护学生免受搜索概念的挫折，不如说是剥夺了学生的创作过程。由于传统的教学方法，学生养成了以书本为中心，以老师为中心的心态。在历史学习的课堂上，学生很少主动提问，只是等着老师讲内容、回答、抄笔记，这是严重缺乏问题意识的表现。历史课学生的问题意识薄弱，表现为两种形式:第一种是基础好的学生有一定的问题意识，但害怕或不愿意提问；第二类是基础差的学生不会或不善于提问。
2.如何让学生有问题意识
培养学生问题意识的关键环节是教师要善于营造民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围，鼓励学生不仅要敢于提问，而且要从不同的角度思考和回答问题。对有独到见解的学生要及时表扬和鼓励，消除学生在课堂上的紧张、压抑和焦虑情绪，在轻松愉快的氛围中展示个性。教师应采用多种教学方法，营造和谐愉快的课堂气氛，激活学生思维，引导学生积极思考、大胆提问，鼓励学生提问，珍惜和尊重学生的不同意见。
不同知识基础的学生要有针对性的教学，为每个学生的成功创造条件和机会。对基础好的人用一些鼓励的话，让他们开个好头。老师要经常鼓励学生敢于质疑，哪怕只有一点点新鲜感，也要肯定。对于其合理的、有价值的一面，要引导学生进一步探索和思考，拓展思维中的闪光点。在教学中要特别注意启发式教学的运用，问题环境的精心设置，问题意识和问题能力的培养，这将为他们问题意识的培养从无到有，从少到多提供可靠的保证。
教师要给学生提供提问和提出疑难问题的时间和空间，即教师要给学生提供提问的机会。老师“填房间”自然不好，“问房间”也未必可取。只有学生有提问的机会，教师才能逐步培养学生的问题意识。老师要带着问号引导学生学习。因为“问题”来源于“怀疑”，“怀疑”来源于“差异”，“差异”来源于“比较”。只有通过比较，才能在事物的众多属性中找出本质属性和非本质属性，从而确定属于同类事物的本质属性是什么。当然，我们在发现差异的时候，也要进行抽象总结，才能形成一个“问题”。
在教学过程中，单元测试的任务也可以交给学生。具体措施如下:首先将学生分成两组，每组选出一名组长，组长指派组员进行测试。其次，测试中的每道题都要标上提问者的名字。第三，两组试题交叉测试。最后由提问者负责回答问题，老师的任务是对整个测试过程进行评价。在设置问题的过程中，调动了学生的学习积极性，培养了学生的问题意识和积极思考问题、解决问题的意识，提高了能力。
3.如何处理学生的提问
在中学课堂教学中，教学的内容和过程一般都是由教师来掌控的，教师对此也提前做了准备。在老师准备的教案和老师组织的教学活动中，几乎所有的问题都是预设好的，都有标准答案。但在历史教学中，老师有时会遇到意想不到的情况，积极思考的学生会问一些“意想不到的问题”。这些“意外问题”可以总结如下:
3.1历史事件的“意外问题”在这方面可以归纳为两种类型。一种是对知识细节的提问，一种是超出知识范围的提问。
3.2认知范畴中的“意料之外的问题”，一是对既定历史知识的质疑，二是对历史评价的质疑。学生提出“意想不到的问题”可能是教师的“盲点”，不是教学的“重点”；然而，这是他们活跃思维的“燃点”。只有学生真正进入学习和思考的状态，才会提出这样的问题。这些“意想不到的问题”可能会让老师感到尴尬。所以历史老师注重加强自己的历史基础。有了扎实的历史基础，学生的问题很容易解决，也不会感到意外。作为老师，要对学生的“突发问题”给予肯定和鼓励。那么对于学生在课堂上提出的所有问题，要不要给学生及时的回答呢？很多人的答案是肯定的，但我不这么认为。如果学生提问，老师及时解答，那么学生解决问题和思考问题的能力就无法提高。如果不给答案，会打击学生的学习热情。学生不必急着回答问题，而是问学生，让学生自己给出答案，老师会给出评价。然后对于学生提出的“意想不到的问题”，老师也不能一下子回答，就让其他学生来回答。这样既不会扼杀学生的问题意识，又能充分调动他们积极思考的积极性，有利于培养学生解决历史问题的能力。课后，也可以鼓励学生在网上查资料、研究，寻找答案。现在，如果学生有时提出不恰当的问题，首先要肯定学生思考的主动性和积极性，然后共同分析不合理思考的原因，让学生自悟自悟，获得成功的喜悦。
4.结论
学生是否有问题意识，直接关系到教师是否重视学生问题意识的培养。因此，教师一方面要改变自己缺乏问题意识的现实，另一方面要从传统的注重知识点的落实来关注问题，注重学生的可持续发展，注重学生问题意识的培养。