如何将语文教学与历史教学结合起来
这学期，由于工作需要，学校安排我教初三历史。因为以前教过语文，所以在平时的教学中会不自觉地把语文教学“引入”历史课堂。例如，在谈到“不落帝国”对印度的殖民统治时，有一种说法是，罗伯特·克莱武(一个土匪头子)因“对国家的巨大贡献”而受到英国议会的表彰。我问同学们这里两个引号的作用是什么，大家回答说是引用。其实第一个是表达一个具体的标题，第二个是表达一个否定的讽刺，说明学生没有掌握引号的作用。于是我就顺便告诉他们引号在句子中的一些作用。再比如，在讲文艺复兴代表人物莎士比亚的艺术风格时，我先给学生讲了他的代表作《罗密欧与朱丽叶》和《哈姆雷特》的故事大纲。让学生通过生动的故事情节体验莎士比亚作品深刻的悲剧艺术。在我讲故事的过程中，教室从过去的喧闹变成了寂静。所有的学生都被这个故事深深吸引住了，没有一个不认真听讲的。我的实践收到了意想不到的效果，让我更加坚信历史教学和语文教学应该完美结合。
那么，如何才能将历史与语文教学完美结合呢？这就需要我们的历史老师和语文老师在教学和教学方法上互相学习，互相促进。
第一，很多中学语文课文和历史有很大的关系，甚至有些中学语文课文没有历史知识的帮助，学生是看不懂的。
在中学语文课堂上，鲁迅的文章是最难让学生理解的，不是因为他的文字粗糙，而是因为他的很多语言，甚至有些文章通篇都是隐喻。没有丰富的历史知识，仅靠语文老师在文学上的讲解，学生是无法理解的。比如《纪念刘和珍君》一文，是鲁迅在1926“三·一八”惨案后写的，针对某些人(主要是陈西滢)诽谤群众；又如《纪念遗忘》，作者为纪念第二次国内革命战争时期被国民党文化暴政迫害致死的五位青年作家而写。可以说，鲁迅的每一篇文章都有其特定的时代背景。要理解这些文章，就要了解当时的历史。
第二，将一些语文教学方法运用到历史课中，会取得很好的效果。
2011版新课标强调“要处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交流、共同发展的互动过程。在教学中，要充分发挥学生的主观能动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探索历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。“因此，将一些语文教学运用到历史课中，有助于发挥学生学习的主动性，有助于学生自主学习历史，探索历史发展的规律，勾勒学生的独立思考能力和综合分析能力。
在历史教学中，可以引导学生围绕历史教材的章节进行分类总结，真正有效地培养学生的阅读理解能力。在讲述历史事件和人物时，可以运用记叙文和新颖的表达方式，按时间、场景、情节再现历史的过去，生动形象，有助于激发学生的学习兴趣。讲历史道理，分析历史观点，介绍历史文物，要运用论证和说明的方法，摆事实讲道理，做到观点明确，论据充分，逻辑性强。即使在练习和考试中，学生也可以用作文的方法写历史小论文。比如，在讲授完中国古代史之后，可以要求学生写一篇短文《建国初期中国古代封建王朝经济发展的原因及其启示》，培养学生的综合分析能力。
第三，在历史教学中适当穿插一些语文教材(或文学作品)的精彩片段，会事半功倍。
中学历史的很多重要问题，都可以从语文课文中得到强化。历史教师在讲授历史时，应适当运用学生所学的相关语文课文来启发学生。比如说到秦国统一全国，我们可以引用苏洵《六国论》中的一个片段:“六国被击碎，战事不利，弊在秦王受责。若有罪秦，则失其力，毁之道也。”说到秦暴政亡国的历史，我们可以引用贾谊《论秦》中的一个片段:“秦以区区一方之地，千百次之国，同处百余年；一人有难，七庙废，笑对天有什么意义？无仁无义的攻守之势也不同。”学习第一个五年计划的成就，说到1957武汉长江大桥的建成，我们可以喝毛泽东的诗《水调》中“一桥飞架南北，护城河成通衢”的诗句。游泳”。讲授近代外资在中国的剥削，可以引用夏先生的《债役工》；讲授资产阶级的颓废可以引用巴尔扎克的《葛朗台》；在讲授普法战争对法国的影响时，我们可以引用公子哥儿的“最后一课”。
一句话，自古以来“文史不分”，历史由文学记载，由文学传承。教学实践中语文与历史的紧密结合，不仅有利于学生对历史的感性认识，加深记忆和理解，而且有利于加深对语文课文的理解，提高写作水平。因此，中学历史和语文教学必须结合起来，与时俱进，适应时代和考试形势的变化要求。从根本上说，这是由历史与文学的内容与形式的关系决定的，是时代和社会对综合型人才的需求造成的。