质量守恒定律讲稿
在质量守恒定律之前，同学们已经学习了一些化学知识，知道物质可以通过化学反应生成新的物质，但是并不涉及反应物和生成物之间的定量关系。这节课是从产生什么样的物质到产生多少质量物质的过渡，引导学生从定量方面研究化学反应。
二，教学目标
[知识和技能]
(1)理解质量守恒定律的内容。
(2)学会应用质量守恒定律解释一些简单的实际问题。
[过程和方法]
在质量守恒定律的发现中，初步体验了科学探究的主要过程。
[情感、态度和价值观]
在实验探究活动中，进一步形成勤于思考、乐于学习、善于合作的学习品质。
三，教学的重要性和难度
重点:质量守恒定律的科学探究过程。
难点:理解质量守恒定律的内容和应用。
第四，学习法律的指导
根据这门课的特点和学生现有的知识水平，我认为这门课应该充分发挥学生的主体作用。教师提问后，让学生分组讨论猜测，制定方案，然后进行实验验证，得出结论，互相交流。一种以探究学习为主，接受学习为辅的学习方式。
动词 （verb的缩写）教学过程:
老师:首先用火柴燃烧和蜡烛燃烧实验问学生:火柴和蜡烛燃烧后质量会发生变化吗？
生:少。
老师:是这样吗？为了解决这个问题，我们来学习这节课的内容，质量守恒定律。
老师:学生将做两个探究实验。
1、硫酸铜+氢氧化钠→氢氧化铜+硫酸钠
2、碳酸钙+盐酸→氯化钙+ H2O +二氧化碳
老师:同学们，反应前后的质量相等吗？
生:相等(通过观察天平指针的摆动)。
老师:那我们来分析一下，为什么反应前后的质量是相等的。
师生:M反应前，M反应后。
设备。设备。
没有物质参与反应。没有物质参与反应。
反物质参与反应的产物。
老师同学们:根据刚才的推导，我们总结出了质量守恒定律:参与反应的物质的总质量等于反应后生成的物质的总质量。
老师:1，A+B → C+D已知5gA和3gB反应完全，生成2gC。求生成d的质量。
2.A+B → C .已知5gA与10gB反应。反应完了，B完了，a还剩2g，求c的质量。
生:1，生成D的质量为6g；2.生成C的质量为13g；
老师:质量守恒定律三个关键词:参与、生成、求和。
老师:然后学生做一个探究实验。
碳酸钠+盐酸→氯化钠+H2O+二氧化碳
老师:这个反应前后的质量相等吗？
生:反应后质量减少(通过天平的摆动)。
老师:为什么这个反应前后的质量不相等？不符合质量守恒定律吗？
生:没有，因为产生的气体已经到空气中去了。
老师:如何改进实验装置才能成功演示这个化学反应中的质量守恒定律？
生:不要让气体逸出，把反应放在密封的装置里。
老师:我们来想想之前的实验。为什么CuSO4+NaOH →Cu(OH)2+Na2SO4的实验是在开放体系中进行的，而CaCO3+HCl→CaCl2+H2O+CO2的实验是在密封体系中进行的？
生:因为前一个反应既没有气体参与，也没有气体产生，而后一个反应产生二氧化碳气体。
老师:其实所有的化学反应都符合质量守恒定律。
教师:让学生阅读质量守恒定律的发现，并提出问题“为什么做同样的实验？波义耳的结论和拉瓦锡的不一样？”
生:Hg+O2 → Hgo，波义耳波没有在密封的装置中测试过，所以MHG
师生:对于有气体生成或气体参与的化学反应，质量守恒定律要在密封的装置中成功演示。
老师:1，10g kclo 3和MnO2的混合物加热。反应后残留物总质量为9和52g，那么产生了多少克O2？
2.用质量守恒定律解释:镁棒在空气中燃烧后，产生的白色粉末质量大于原来镁棒的质量。
3.用质量守恒定律解释:高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原来反应物的质量轻。
六、板书:
物质守恒定律
1.质量守恒定律:参与化学反应的所有物质的总质量等于反应后生成的所有物质的总质量。
1，法学关键词:“参与、生成、和”
2.所有的化学反应都符合质量守恒定律。
3.对于有气体参与和气体生成的化学反应，质量守恒定律必须在密封的装置中成功演示。
①本节如何调查学生的学习起点和障碍？
学生课后预习，通过让学生在课堂上回答问题，对学生的学习起点和障碍进行抽样。
学生上课的时候，先给他们预习习题，通过做题的情况了解学生学习的出发点和障碍。
课后练习的巩固和课后学生问老师的问题，考察学生学习的出发点和障碍。
②学生学习的起点和障碍是什么？
学生学习的起点:学生学习了物质的组成，组成物质的粒子，物质化学式的书写，化学反应中反应物的产物等。，为这门课学习化学反应中的质量守恒定律奠定了基础。这是学生在这门课上学习的起点。
学生学习障碍:在学习本课之前，学生不知道化学反应中反应物和生成物的数量关系，所以本课必须让学生了解化学反应中反应物和生成物的质量是增加还是减少，如何计算增加多少和减少多少，让学生从微观的角度理解质量守恒，让学生真正理解这个规律。
质量守恒定律讲义二I .谈教材
1，教材的地位和作用
质量守恒定律是中学化学中的重要定律，是分析化学反应中物质质量关系的理论基础。这一节在初中化学中起着承上启下的作用。学生在学习本课之前，已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的基础知识，对物质在化学反应中的“质”的变化有了初步的认识；通过这节课的教学，引导学生对化学反应的认识从“质”走向“量”；也为化学方程式的书写和计算铺平了道路。这节课既是本单元的一个重点，也是整个中学化学教学的重点之一。
2.教材内容分析
本课是义务教育课程标准九年级第五单元项目1“质量守恒定律”的第一课，内容包括质量守恒定律的含义、原因及应用。教材并没有从定义上把“质量守恒定律”强加给学生，而是“立足实际操作，以学生发展为中心”。通过一系列的探究活动，引导学生从定量方面去体验和获得化学反应的规律。
3.教学目标设计
①学生知识:学习了元素符号、化学式、分子、原子、化学反应的本质。我掌握了一些简单的化学反应。
②学生能力:初步掌握了化学实验的基本操作技能，但对化学探究学习方法的理解还处于启蒙阶段。
③学生心理状况:学生刚开始化学学习，处于比较兴奋和好奇的状态，有强烈的探索欲望。
根据以上学生情况和教材内容，确定以下教学目标:
(1)知识和技能
(1)能正确说出和理解质量守恒定律的内容；
(2)能通过实验进行探索，并对现象和结果进行分析和初步总结。
(2)流程和方法
①通过探究化学反应前后物质质量是否发生变化，培养学生科学探究的思维和实验操作能力；
②通过设计实验方案，合作完成实验操作，交流、讨论、分析实验，培养学生的逻辑推理和综合分析能力。
(3)情感、态度和价值观
①通过对质量守恒定律内涵的理解，理解化学变化中“变”与“不变”的辩证统一；
②通过探究的过程，培养学生勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的合作意识和科学精神。
4.教学重点和难点
重点:质量守恒定律的探索。
难点:质量守恒定律的理解和应用
二，口语教学方法
1、情境激发法:创设问题情境，激发学习兴趣，调动学生学习动机。
2.实验方法:通过分组实验，观察分析现象，探索质量守恒定律。
3.多媒体辅助教学法:利用先进的教学手段，微观现象宏观化，瞬间变化定格化，有助于学生掌握化学反应的本质和质量守恒定律。
4.归纳演绎:通过学生对实验现象的归纳和逻辑演绎，最终得出质量守恒定律的结论。
第三，理论学习
实验探究法
第四，教学程序
1，创设情境，激发兴趣引入。(此会话大约需要1分钟)
在课的开始，介绍两张反应图。
2.探究疑点，突出重点。(本课程大约需要20分钟)
在这一环节中，我首先要求学生大胆假设，然后用两个探究实验来组织教学。
实验一:反应前后碳酸钙和盐酸质量的测定。
实验2:与氢氧化钠溶液反应前后硫酸铜溶液质量的测定。
教师在设计实验方案时，应尽量减少对学生的限制，给予及时的帮助，鼓励学生充分发挥想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，不落俗套。通过这个过程，培养学生分析问题和用语言表达的能力。在实验操作中，学生体验了科学探究的过程，加强了动手能力，培养了观察能力、探索问题的科学方法和严谨求实的科学品质。同时也培养学生的合作意识。
3.对反馈做出回应并得出结论(本部分大约需要10分钟)。
实验结束时，班级已经进入反馈阶段。现阶段我会组织各个小组讨论，派代表汇报实验结果。有问题我会和全班一起讨论，一起解决。最后师生得出结论:质量守恒的内容，然后引导学生用自己的探究过程分析质量守恒概念中的关键词，辅以适当的练习，并加以强化，突出重点。比如对“参与化学反应”的理解。
4.深化互动，突破难点(本环节约11分钟)。
措施1:多媒体动画模拟
【创造题】:为什么化学反应中质量守恒？如何从微观角度理解质量守恒定律？激发学生的认知冲突。
然后，师生一起分析，得出守恒的原因:在所有的化学反应中，原子的种类、数量和质量都没有变化。
5、互动总结，体验成功(本环节约3分钟)
质量守恒定律讲义三I .谈教材
本课是义务教育课程标准粤教版九年级化学实验教材第四章第五节化学方程式的第一课，包括质量守恒定律的含义、质量守恒的原因及其应用。
1，教材的地位和作用
质量守恒定律是初中化学中重要的化学定律，是分析化学反应中物质质量关系的理论基础。它的应用贯穿整个中学化学。这本教材在初中化学中起着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的基础知识，对化学反应中物质的质变有了一定的了解。本课的教学将引导学生对化学反应的认识开始从“质”向“量”的过渡，也为化学方程式的书写和计算的教学奠定理论基础，所以本课的内容既是本单元的一个重点，也是整个中学化学教学的重点之一。
2.教学目标
根据新课标的精神、编写教材的意图、本节的特点、初三学生的认知水平和心理特点，确定本节课的教学目标如下:
(1)知识与技能:通过实验探索了解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；明白在所有的化学反应中，原子的种类和数量在反应前后不增不减；通过对实验的观察和操作，培养了学生的动手能力和观察分析问题的能力。
(2)过程与方法:了解实验探究的意义和基本过程，提出问题，进行初步探究活动，学会用归纳法等方法加工信息。
(3)情感态度和价值观:通过小组实验，让学生认识到合作与交流在科学研究中的重要作用，培养学生合作的科学精神和实事求是的科学态度。
3.教学重点和难点
教学重点:通过实验探索理解质量守恒定律。
教学难点:从微观角度讲解质量定律和质量守恒定律的应用。
二，口语教学方法
德国伟大的教育家陀思妥耶夫斯基说过:“科学知识不应该教给学生，而应该引导学生去发现它们，并独立地掌握它们。”在学习本课内容之前，学生的化学知识和对化学探究学习方法的理解属于启蒙阶段。如果探究过程不符合学生已有的认知水平和心理特点，不仅收不到理想的探究效果，还会挫伤学生参与探究学习的积极性。因此，在这堂课上，我采用的是在教师的指导下，学生自主探究和讨论的方法。
第三，理论学习
1，学习情况分析
(1)学生的知识状况:学习了元素符号、化学式、化学反应的本质，初步掌握了一些简单的化学反应。
(2)学生能力:已掌握简单化学实验的基本操作技能，但对化学探究学习方法的理解还处于启蒙阶段。
(3)学生心理状态:学生刚开始学化学，处于兴奋和好奇的状态。我牢牢把握这一点。
2、学习方法指导
(1)实验探究法:学习如何在科学探究中发现问题、分析问题、解决问题、获取知识、培养能力。
(2)合作学习法:通过合作探究，培养学生的合作互助意识。
正如德国伟大的教育家陀思妥耶夫斯基所说，“一个差的老师只能有所贡献，而一个好的老师教会学生发现真理”。
第四，谈谈教学过程
1，教学过程设计如下:
2.教学过程
(1)创设情境，引发问题
简介:我们在生活中会接触到许多化学反应。请举例说明。
(问题)为什么上述反应属于化学反应？
反应前后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前后物质的总质量有变化吗？请猜猜看。
设计意图:谨慎怀疑，激发好奇心。产生学习兴趣和探索欲望。
(2)实验探究和引导发现
将学生分成两组进行实验探索，指导学生分组实验并检查和纠正学生实验操作中的问题。
方案1:测定燃烧前后称量的白磷的质量。
方案二:与钉子反应前后硫酸铜溶液质量的测定。
引导学生分析、归纳、总结。指出这个定律叫做质量守恒定律。
设计意图:学习定量研究的方法。培养学生观察、记录实验方法和描述实验现象的能力，培养学生合作的科学精神和实事求是的科学态度。
(3)动画模拟和难点突破
通过动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观地表明化学反应中原子的种类、数量和质量必须保持不变。所以得出结论，所有的化学反应都遵循质量守恒定律。
设计意图:学生自己设计并成功尝试实验，得出结论，体验学习的乐趣，了解科学实验需要严谨，主动建构自己的认知系统。
(4)再次怀疑，通过实验探索。
质量守恒定律有普遍意义吗？
指导学生分组探究实验，检查和纠正学生实验操作中的问题。
实验一:测量吹入澄清石灰水前后的质量，观察燃烧过程中平衡的变化。
实验二:测量石灰石与稀盐酸反应前后的质量，观察燃烧过程中平衡的变化。设计意图:再次怀疑，启发思考，将知识从感性上升到理性。
(5)课堂总结
这个话题的探索让你收获了什么？请学生谈论它。
亲爱的评委老师们，早上好，我是红河屯二中的李京波。今天我要讲质量守恒定律。
首先，谈谈教材
本节位于人教版九年级上册第五单元第一节。在此之前，学生已经对化学中的化学符号、化学式、分子原子进行了初步的学习，在本节之后，学生将面临化学方程式的书写和计算的知识。因此，这一部分在整个化学学习中起着承上启下的作用，对学生来说非常重要。根据教材的特点和对学生情况的分析，我确定了我的教学目标。
知识目标:熟记质量守恒定律的内容，理解质量守恒定律的含义和化学变化前后质量守恒的原因。
能力目标:在探究活动中注重培养学生的沟通表达能力、分析观察能力。
情感目标:通过对质量守恒定律的探索，让学生体验成功的喜悦，培养团结协作的团队精神。
教学重点:通过实验探索建立质量守恒定律。
教学难点:质量守恒定律的理解和正确应用
二，口语教学方法
针对初中生好奇、好动、好胜的心理特点，加上近年来新课改的开展，学生具备了一定的探究问题的能力。因此，在本节课通过实验探索解决建立质量守恒定律这一关键问题中，我主要采用创设情景、活动探索的教学方法，通过三次实验探索、三次教学活动，引导学生在和谐愉快的氛围中积极学习。
第三，理论学习
教学方法总是为法律学习服务的。本节学生有更多的眼动观察、动手探究、大脑分析和言语表达的空间，他们通过自主探究和合作交流达到学习和学习的目的。
第四，谈谈教学过程
我设计的教学过程包括新课导入、新课教学、小结和课外延伸四个部分，六个教学环节。
第一个环节，即新课的导入，我用电视剧《迪·徐人杰》中的片段作为新课的导入。在这个视频中，迪徐人杰遇到了两个令人费解的问题:1，为什么蜡烛燃烧后会变小？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会提高？通过这样一个小故事，把学生的思想带入我们的课堂。让学生思考:化学变化前后，一种物质的总质量有变化吗？让学生有问题，有分歧。并用历史上科学家对质量守恒的贡献来讲述质量守恒定律的发展史，以此来拉近学生与科学家的距离。
设计意图:该环节设计引起学生的思维冲突，激发学生的学习兴趣和热情，让学生和科学家感受到化学与生活是紧密联系在一起的，进一步激发学生学习本课的热情，增强自信心。
第二部分，老师演示了白磷在锥形瓶内天平上的燃烧实验，提醒学生观察和总结实验现象，从而初步引入质量守恒定律的概念。
设计意图:在这个环节中，要注意训练学生的观察和总结能力，在学生头脑中初步形成质量守恒的思想。
第三部分学生分组做“钉子与硫酸铜溶液的反应实验”和“碳酸钠与稀盐酸的反应”。在实验中，要求学生记录实验条件和现象，总结实验结论。在这两个实验中，因为实验条件的不同，学生会发现实验结果不同，老师会进行引导，让孩子在封闭的条件下，在头脑中独立建构，反应物和生成物的质量在化学变化前后保持不变。
设计意图:让学生自己发现规律，并体会规律的严谨性，培养学生的动手能力、观察能力、总结能力，培养学生的团队合作精神。培养学生自主学习的思想。
第四环节，播放电解水演示实验，让学生更深刻地理解质量守恒定律。在质量守恒定律中，由于原子的种类、数量和质量在变化过程中没有发生变化，学生对质量守恒定律的理解得到了进一步的升华。
设计意图:让学生从微观角度进一步理解质量守恒定律。
第五部分总结题目，重点是质量守恒定律，并总结了这节课的知识点。本课主要探讨质量守恒定律的含义、适用范围、应用和本质。以图表的形式直观地展示给学生。
设计意图:进一步加深学生印象，巩固知识。
第六个环节？利用所学知识解决项目开始前的导入问题，让学生体验成为阿迪·徐人杰的感觉，并利用所学知识解决一些实际问题。这样可以拓展知识的应用，拓展学生的思维，使他们能够将知识转化为能力。为了进一步锻炼这种能力，我们把课堂延伸到课外活动，我给学生布置家庭小任务。
设计意图？通过反馈练习和延伸，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生感受到化学来源于生活，服务于生活。
五、表示想法
这节课的教学设计重点是“两个体现，三个突出”。“两个体现”是指新课程教育的教学理念和学生自主学习、合作探究的学习方式。“三突出”，即以实验为基础指导科学发现；以思维为核心，开展问题探究；以学生为主体，促进知识内化。
质量守恒定律:第五讲一、谈教材
1，教材的地位和作用。
在这一节之前，同学们已经学习了一些化学知识，知道物质可以通过化学反应生成新的物质，但是不涉及反应物和产物质量之间的问题。本节从产生什么物质到产生多少物质开始过渡，引导学生从定量方面研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做理论准备。以前有些同学因为没有正确理解质量守恒定律，所以不能正确写出化学方程式或进行相关计算。所以这一节是第四章的基础，也将对整个初中化学乃至以后的化学学习起到至关重要的作用。
2.教学目标
教学目标的确定必须科学简洁，符合教材要求，准确贴近学生实际，有效突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标:
(1)知识目标
(1)记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的含义，会用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。
②有余力的同学可以分类总结质量守恒定律的简单应用。
(2)能力目标
①培养学生的实验操作能力和观察能力。
②培养学生综合分析、逻辑推理和综合归纳的能力。
③了解自然科学研究的基本方法。
(3)情感目标
(1)树立通过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。
②体验科学发现真理的途径和方法。
3.教学重点和难点
根据教学大纲、教材内容及其对今后教学的影响，本节的教学重点是理解和应用质量守恒定律。这也是本次教学的难点。
二，口语教学方法
根据教学目标、教材和学生特点的要求，我在这节课中采用了教学法、对话法、讨论法和实验法。
1，教学法。它可以简单地在短时间内通过口头语言传授化学知识和信息。比如，在上课开始时，老师引出这节课要学习的主题，提出要达到的目标，让学生明确探索方向，激发学习动力。
2.谈话方法。它是教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生依靠自己的认知能力形成解释，并根据过去的经验提出自己对问题的假设的一种方法。例如，在这一节中，当学生找出反应物的质量与产物的质量之间的关系是什么时，教师就引导学生对所发现的问题尽可能多地做出假设。老师不压抑学生的思维，不管对错，也不忙着下结论，这样学生的思维就会开阔，思维的火花就会闪现。