对中学历史阅读教学法的思考

工作一年多了,期间一直在想:我应该教学生什么,只是简单的书本知识?新课改下如何将教育理念的更新与应试教育结合起来?今年寒假,我读了叶教授的《中学历史教学法》。他给我上了一堂思考千年,看透万里的眼光,睿智的语言的教师发展专业课,开阔了我的视野,解决了我专业发展成长中的很多问题,我深受感动。

一、什么是历史教学?

——是职业,是事业,是人生。

什么是历史教学?职业?事业呢?人生?对于大部分历史老师来说,历史教学首先是谋生的职业。作为社会人,首先要解决生存问题。历史老师和其他职业一样,是人们谋生的手段。但是,“教书不只是为了饭和饭”。在这个职业的过程中,我们会碰撞到很多专业问题。只有积极面对这些问题,潜心进行深刻的阅读和思考,才能获得荣誉和地位,从而体会到教师职业的成就感和神圣感,投身于历史教育事业。此时,我们对历史教学的理解已经从职业上升到了事业阶段。现阶段,我们还是从功利的角度来看待历史教学。如果我们希望教师的工作给我们带来乐趣,让每天上课不成为单调的义务,那么我们就应该引导每一位教师走上研究的快乐之路。当我们的教学技巧高超时,是时候进行新的追求了。我们将跳出传统的束缚,在历史教学的海洋中“苦练”“遨游”,深刻领略经典和学术的精髓,做到手中有千年历史,心中有百万雄兵。从平淡到热爱甚至珍惜历史教学,我很自然的融入到历史教学中。这时已经到了人生的另一个境界,就是把历史教学当成自己人生的有机组成部分。在《中国的历史精神》中,钱穆说:“历史就是生活,历史就是我们整个的生活,是我们整个的生活经历。”他补充道:“历史是一种经历,也是一种生活。说得更透彻一点,历史就是我们的生活。”是的,历史本身就是我们共同的生活。只有把历史教学作为我们生活中不可分割的一部分,我们才能真正关心它、珍惜它、发扬它,我们的历史教学才会永远焕发出人性的光辉、生命的色彩和理性的光芒。

二、为什么是历史教学?

——为了书,为了历史,为了学生。

为什么是历史教学?为了那本书?为了历史?为了学生?对于所有老师来说,在教学之初,普遍认为教材是教学最根本的依据,学生需要掌握的东西都包含在教材里。随着时代的进步,教育教学观念的改变,历史本身的发展变化,我们逐渐认识到,面对高考题中对教科书和我们原有历史认识的频繁挑战,教科书并不是教师教学的唯一依据。课本是静态的,我们面对的却是生机勃勃的学生。教师不要局限于教材,“教材是最好的”,要学会开发教材。如何开发教材?最重要的是回到历史,重新审视。要做到这一点,必须阅读大量的历史原著,并从如何理解教材的角度深入挖掘,将历史教学的重点转向客观的历史本体论,努力教给学生真实客观的历史知识。打开一幅浩瀚的历史画卷,崇高与卑劣并存,壮丽与丑恶并存。由于心理、生理等方面的发育还不成熟,中学生的人文素质还处于形成期,审美心理结构还不稳定,所以他们对同一历史事件、历史人物、历史现象的看法和认识会有非常不同的想法和反应,有时甚至会出现很大的偏差。因此,历史教学的过程不仅仅是历史知识的传授,更是历史意识和历史思维的培养,即人文素养积累的过程。历史教学要利用历史长河中丰富多彩的人物、事件、图片等媒介,陶冶学生情操,培养学生健全人格,激发学生的感知力、想象力、思维力和创造力,从而释放情感力量、智力力量和道德力量、自我实现力量,提升人文素质。

三、如何教历史?

-位置、形状、魅力

历史怎么教?到位了吗?对形状?为了魅力?刚开始教学时,我的课堂教学一般以教材为中心,根据教学大纲的要求分析教材,梳理教材的思路,正确区分教材的重点和难点。通过掌握教材的逻辑结构来设计教案和教学过程。在教学方法上,自然以讲授为主,用生动的语言讲述丰富多彩的历史内容来吸引学生。这个水平基本到位。然而,随着“以学生为本的发展”的理念越来越流行,有必要从原来的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,特别注重课堂上与学生的互动。正如书中所说,老师的任务不是约束学生,而是给学生提供自由的空间,引导他们学会自由思考,自觉自律。在日常教学中,会在教学过程中采用讨论、主题探究等灵活多样的教学形式,积极创设适合学生的问题情境,营造和谐轻松的课堂氛围。这个层次可谓是基础到形式。经过一次又一次“灵感”和“顿悟”的冲击,在教学过程中就会形成“一课一魂”的理念,主张课堂教学要突出真实的历史“魂”。在此基础上,倡导学生真正的“精神运动”,而不是没有灵魂的“声音运动”、“形体运动”、“群体运动”,可谓“多元主义”

以上只是我看这本书和教学过程中得到的一些感悟片段,更多的是前人的经验总结。作为一个刚刚踏上历史教学岗位的新教师,远没有达到上述历史教学的多重境界。但是“我思故我在”,在我的教学过程中,我会一直抱着这种态度去思考,去探索,去追求历史教学更高的真理!