历史教学中如何发挥学生的主体优势
一堂历史课如何发挥学生的主体地位，在以后的应试教育中取得好成绩？
1激发兴趣，主动学习。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣在初中教学中不容忽视。
学生是学习的主体，在教学过程中必须发挥学生的主动性、自主性和创造性。
历史教学中创设最佳教学情境有利于激发学生的兴趣，使他们积极参与课堂活动。
教师语言的精心设计，教师情感的真诚投入，现代电教工具的充分运用，可以增加学生的学习兴趣，充分调动学生手、口、耳、眼的功能，与大脑一起进行积极的思维活动。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳的教学情境，不仅可以更有效地完成历史基础知识的传授任务，而且有助于学生理解本质，把握内涵。
既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，提高了学生的能力。
有利于现代教育技术在思想品德教育中的应用和最佳情境的创设，能够具体地再现历史人物、历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱恨情仇的感情；通过语言，学生可以体验自己的情绪，激发内心的情感，从而与人物同甘共苦，共命运。通过语言的引导，让学生明白道理。
同时，通过师生的双向交流，创设情境，激发学生高尚的情感。
在历史课堂教学中，先进教学方法的运用、教师有目的有意识的语言设计和真诚的个人情感投入，为历史课堂教学营造了最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生的积极参与和积极思考，为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
都是围绕教学中知识的重点和难点精心准备，问“点”使之有启发性和深刻性，有梯度性和层次性，让学生有思考和价值的空间，让他们通过自己的探索发现知识的金矿，体验发现的快乐。
2培养良好习惯，发挥积极作用。
首先，让学生在历史课上获得成就感，树立自信心，敢于思考和发言。
比如从“填鸭式、填鸭式”的教学方法到“教程式”引导学生自主学习、自主探索，学生从被动接受知识转变为主动获取知识，自我价值在没有老师讲述自己的情况下得到体现。这时，给予他们鼓励和肯定，就会成为一种动力，推动他们不断努力，走向新的更大的成功。
有了动力和信心，他们怎么可能不主动！其次，采用小组合作的方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，分层次提高学生。
小组合作学习的内容必须精心准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。
如果一个问题很简单，大部分学生可以通过独立思考解决，就不需要小组合作学习；如果是特别难的问题，讨论很久也不会有结论，也不需要在课堂上组织学生合作学习这样的问题。
因此，在设计小组合作学习的内容时，要做到一点:要解决的问题或要完成的任务必须具有一定的难度和挑战性，且处于班级大多数学生的“最近发展区”；第二，这个问题应该是值得探讨和讨论的。要完成的任务在规定的时间内很难由单个学生或一个人完成，需要通过讨论或合作来完成。
否则，合作就是一种无效劳动。
3 .情境教学激发兴趣
作为老师，我们应该注意自己的语言。要教好一堂历史课，就要有良好的语言素质，使语言简练而有穿透力，力求说几句话就能感染学生，激发学生的好奇心。
不同的学生在不同的阶段有不同的心理特点，这就要求教师要学会把握学生在不同时期的心理变化，调整自己的教学风格，以适应学生的心理需求，从而在教学工作中达到事半功倍的效果。
传统的教学模式是教师讲，学生听，听后面，压抑了学生的思维发展，违背了新课标中以学生为主体，以教师为主体的理念:要求学生在教师的指导下，上课阅读教材8-10分钟，以掌握历史教材的主要内容，即通过阅读让学生整体感受全文。
通过小组讨论感受学到的知识，对待知识尽量有自己的想法，也就是把知识投入到生活中。
也就是说，通过学习历史事件，让学生对历史有所感悟和了解，让学生真正认识到学习历史可以使人明智，从而培养学生的情感态度和价值观，达到教育者的最终目的——让每一个学生健康思考，为国家建设服务。
上课选择强化训练，巩固知识。
这就要求老师课后多做题，选精题，学生少做题，选精题，减轻学生负担。
在教学过程中，要注意把握情感，善于把握历史事件中的情感事件，既能激发学生的爱国情怀，又能弥补现实教学中的不足——学生缺乏“情感”，最终达到以“情”动“情”的良好效果。
情境教学优势:新颖独特的导学课开讲，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣和求知欲。
常用的开场形式有:直接引入诗歌、歌曲、故事、图表、电影等。，吸引学生注意力，提高兴趣。
适当及时地展示课本插图、地图、实物等。、和音像制品，再加上老师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性和直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维的基础上进行抽象的逻辑思维。
精彩生动的旁白马卡连柯曾说:“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能有20倍的不同。”教师要在精心设计课堂、营造氛围的同时，对语言进行打磨和加工，使之具有艺术性。
艺术语言与历史场景的展示相结合，让学生对老师的讲解产生“共情现象”。
巧设情境，引导参与教师在讲述和演示的过程中，设置历史情境和问题，激发学生的探究动机，引导学生积极参与的热情，抓住重点诱发学生的创造性思维，即换位体验，设问设问，充分发挥学生的自主性，让学生在质疑和惊奇中思考，从而达到目的。
历史教学知识、教学内容和思想教育内容的一致性也决定了历史知识教学中应包含思想教育。
创设新颖、生动、开放的历史“情境”课堂在实现教学目标的过程中起着重要的作用。它不仅能激发学生学习历史的兴趣，培养学生健康的情操，发展学生的创新精神和创造力，而且为困境中的中学历史教学开辟了一条新的途径。
当然，我们的“历史情境教学法”还有很多方面需要在教学实践中不断完善，我们会不断实践创新！