高中历史课程改革【不要让高中历史课程改革失去核心方向】
但是，如果仔细审视当前的高中历史课堂教学，很多人对新课程的理解是肤浅的，突出的表现就是重现象轻本质，重形式轻实质，造成了课堂上一片虚假的“繁荣”。以下是我对高中历史新课改课堂教学的粗浅认识。我希望你能提出更多有价值的想法，以便在今后的历史教学中鼓励我。
第一，新课改的实施是基于继承的改革，而不是对传统教学的全盘否定。
新课程在推广实践的过程中，给人一种“把传统教学推回去”的感觉。在处理新课程与传统教学的关系时，存在一种“整体肯定”和“整体否定”的思维倾向，应引起重视。我认为我们应该处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:
(一)继承与创新的关系。符合新课程要求的教学改革不能脱离“历史”，而应在继承优秀传统的基础上进行。当前，新课程实验需要思考和梳理的是，有哪些行之有效的、优秀的传统教学思想和实践，是经过长期实践检验和证明的？传统教学中有哪些理念和做法不能适应社会的发展和改革开放新形势下人才培养的现实？我们在推进新课程实验的过程中，如何继承和完善传统的教学理念和实践？新课程要求实施教学要与时俱进，改革、发展、创新。但是发展什么？目前应该先发展哪些方面？用什么标准来检验教学改革发展创新的成败？我认为要改革教育教学的各个环节，以服务于每一个学生成人全面发展的大目标，着力提高教育教学的针对性、实效性、时代性和主动性，用新课程理念反思传统教学的弊端，采用新的教学方法和学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力为支撑点。
(2)理论预见与实际操作的关系。新课程标准理论的前瞻性与历史现实环境的局限性之间的矛盾是不可回避的现实问题，也是师生深入开展新课程研究与实践的主要障碍。在当前的环境下，谈不上观念的更新，而应该实事求是，结合改革开放以来教育的各种研究成果，融合新课程理念，扎扎实实地研究历史教学法，并自觉地运用到自己的教育教学实践中，解决实际操作问题。在教学中，要在新的理念指导下进行实践，在实践中总结反思，把新的理念逐步转化为个人的教学行为习惯。
第二，提倡教学形式的多样化，但不能抛弃教学重心。
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学过程中，为了给学生创造一个学习历史的有趣的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，积极探索多种教学形式，改变过去严格按照教学过程循序渐进教学的局面，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式，只是一种点缀。
比如历史剧，是学生很喜欢的一种形式，但是老师在设计这些活动，指导学生剪辑和表演的时候，并没有充分考虑要达到什么目的，学生能从中学到什么。有时学生在表演过程中谈笑风生，内容简单，形式单一。演出结束后，进入下一阶段。至于剧的主题，就不得而知了。表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。要抓住教学内容的重点，一节课的时间是有限的，所以要选择重点内容，组织重点活动，重点活动要围绕重点内容来设计。但现在很多教学改革并没有把重点放在课堂上的重点内容上，而是以牺牲当下为代价追求形式，或者组织一些小问题的讨论；或者淡化重点内容，关注其他内容。
第三，教学目标的固定和封闭
近年来，在确定中学历史课堂教学目标方面形成了一个固定的模式，分为知识传授、能力培养和思想教育三个方面。一方面体现了历史教学的研究成果，教学目标在原有基础上有所发展；另一方面，其中包含的固定因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。
首先，导致这三项任务不能完全覆盖的内容被忽视和排斥。比如，不同年级学生在美育、情感教育、心理教育方面的心理需求，在历史课上往往得不到认可和重视，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
此外，固定化也导致相对封闭，教学过程中存在忽视各种目标之间有机联系的现象。其表现为:一是知识目标设置多而细，课堂教学承载量过大；第二，能力目标尤其是思想目标往往模糊不清，导致高中历史教学的教育功能无法充分发挥。
第四，学生的主体地位没有真正确立。
在历史课堂教学中，旧的教学观念将教师视为知识的传授者、能力的培养者和思想的教育者。在这种观念下，很多教师要么缺乏对学生自主活动的设计，要么停留在备课时提问和回答的浅层认知活动。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化也导致学生参与教学活动的积极性不高。历史课，老师以自己为中心，讲很长时间。学生主要是听老师的，处于被动地位的现象还是比较普遍的。导致学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量无法真正提高。
第五，加快高中多媒体教室建设。
随着现代信息技术的发展，多媒体教学更能凸显其主导地位。课件呈现的知识容量图景，不是一个普通的黑板和三尺讲台能做到的。虽然不一定要开课件，但是要用优质的教育教学资源。
希望各位同仁以自己的改革情怀和策略，为高中历史新课程教育锦上添花而不懈努力！在改革的春风，它必将进入一个美好的黄金时代。