人教版、人教版、岳麓版、大象出版社四种新课改历史教材有什么区别？

摘要:用“谁舞匕首，四面拔剑”来形容新课标实施的影响并不为过，它对教材编写和一线教师的教学提出了新的要求。透过“汉至元之政制沿革”的副标题，我们可以看到，人教版、大象版、岳麓版、人教版四套新教材，为师生呈现了丰富多彩的新课程，在结构、选材策划、思维训练等方面各具特色。通过比较，我们认识到政治史教材的编写需要明确政治史的特点和要素，选择反映政治文明发展进程的典型材料，也认识到一线教师要加强新课程标准的学习，学会用好新教材，充分了解不同时期政治文明的特点，注重学生的全面发展。关键词:全面理解新课标新教材中政治文明的特征。前言“谁舞匕首，四面拔剑”毫不夸张地形容新课标实施的影响，对教材的编写和一线教师的教学提出了新的要求。在课程改革的大潮中，教科书改革永远是先行者，“一纲一书一统天下”的局面已经走到了尽头，这使得高中历史新课程出现了令人惊讶的局面。岳麓版、人教版、人教版、大象版四套教材，都是以“用历史唯物主义的观点阐述人类历史发展的过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生的全面发展”为基本原则，融入了新课程的理念，给师生耳目一新的感觉。笔者在高中历史新课标模块1第一题中选择“汉代至元代政治制度演变的史实，阐释中国古代政治制度的特点”作为切入点，比较四个版本教材的细节，分析其共性与差异，探讨政治史教材编写的特点， 并提出了一线教师在新课程改革中的努力方向，以期加深对新课程标准的理解，促进课程改革。 一、课程标准分析1。内容标准至于中国古代政治制度的特点，《普通高中历史课程标准解释》(以下简称《解释》)指出:“秦始皇建立的专制集权的国家制度模式，对以后的封建王朝产生了重要影响。后来从汉朝到隋唐乃至元朝，无论是内外朝的形成、三省六部制还是中书制度，中央的权力都逐渐集中在皇帝手中，充分体现了君主专制的本质。”秦汉时期确立的专制集权是中国古代的主要政治制度。集权，专制主义者，其实指的是中国古代的国家管理形式。绝对主义，即横向解释中央决策机构的权力分配，是君主专制的制度；集权就是纵向解释国家的结构形式，中央和地方的关系是地方服从中央的制度。从汉代到元代，中央集权的专制主义是以郡县制为基础，以天皇制为核心，发展方向是君主制度的不断强化。2.课程目标新课标讲到“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展过程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”在方法和能力方面，课程标准提出“理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果”，在情感态度和价值观方面，目标是“理解人类社会从专制走向民主、从人治走向法治是一个漫长而艰难的历史过程”。中国古代政治制度是世界政治文明进程中的典范，是中国古代人民对世界的巨大贡献，是不断完善的中央官吏制度、选官制度和监督制度。同时，专制制度明显阻碍了中国的社会进步，尤其是近代中国发展缓慢的重要原因。新课标打破了通史体例，以专题为线索展现历史发展脉络。对汉至元这一时期政治发展特点的描述，要求教材“选取能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史政治变革、重大政治事件及其重要历史人物作为专题学习内容。”选取典型史实理清这一时期的发展脉络，探究专制中央集权的不断完善和君主专制的不断强化，使学生通过学习了解中国古代政治制度的特点，形成多元认知的能力，无疑是对教材的巨大挑战。一线教师在解读课程标准的前提下，研究教材，拓展资源，在有限的时间内，深入浅出地向学生解释中国这一跨越几千年的古老政治制度，引导学生通过学习活动有所收获，都是新课标下的重要课题。二、四个版本教材在结构、选材和策划方面的比较人教版和大象版列举了从汉代到元代中央和地方政治制度的演变，从机构和官职的变化谈中国古代政治制度的演变趋势，体现了教材编写者着眼于政治制度史，在列举的基础上划清界限——中央集权和皇权专制的不断加强构成了中国古代政治制度的特点。两个版本都注重整体性和组织性，材料精炼，线索清晰，结构严谨，符合高中生的年龄特点，有利于学生掌握基础知识。但笔者认为，政治史不等于正史，政治文明不等于制度史。高中历史新课程标准提出，要通过历史人物、历史事件、历史现象来认识历史规律，只有丰富具体的人物、事件、现象才能引起学生学习历史的兴趣。岳麓版还抓住集权专制主义演变的两条主线，以“集权与分权之争”和“专制皇权的不断强化”两条线索，着眼于政治人物、政治事件和政治制度的一系列活动和变化，将这一时期的制度演变置于中国古代政治领域的活动之中。教材内容一方面阐述了制度在典型历史事件的冲突和斗争中的变迁，如七国之乱、安史之乱等，这些既是变迁的原因，也是变迁的结果；另一方面，以典型的历史人物为核心，如汉武帝、宋太祖等，阐述了主要历史人物在制度演变中的作用，制度的变迁是斗争和冲突的结果。岳麓版的编纂内容丰富生动，在不偏离基本线索的前提下，注重历史发展的整体性，并有原因、过程、结果的描述。岳麓版还突出了发展的阶段性特征，即到了宋代，中央与地方的斗争已基本告一段落，地方已不能再反抗中央。但也有内容纠结的情况。比如，教科书在谈到汉武帝的措施时，把中朝的建立放在第三课“集权与分权的斗争”中，这显然是不一致的。其实古代皇帝的各种措施一定是强化了中央集权和皇权，两个线索的完全割裂似乎是僵化的。另一方面，人版并不局限于枚举系统，也没有明确描述两条线索。而是把君主专制的强化作为中国古代政治制度的最大特征。围绕这一特点，阐述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。特别值得一提的是，四个版本中，只有民版还有一课，专门阐述了朝代更替和阶级斗争对政治制度演变的影响。人版弱化了汉至元时期，而是将这一阶段放入政治文明的进程中。民版虽然没有严谨的线索，但却以更宽广的胸怀容纳了中国古代政治生活的杰出成果——选官制度和监察制度。同时，四版中，只有人民版讲的是人民通过阶级斗争推动政治制度的进步，把政治制度的上层建筑从统治阶级的历史扩大到全人类的历史。在思维训练教材方面，四个版本的教材都在培养学生的历史学习能力上下了很大功夫，包括通过各种方式阅读材料、获取历史信息的能力，以及通过分析、综合、比较、概括、总结史实的认知能力。教材编写注重调动学生的学习积极性，充分体现“以学生为本”的理念，注重历史的横向和纵向比较，注重从历史中讨论、探究学习。人教版设置的问题清晰直白，直指课程标准的要求，比如“汉代到元代的政治制度是如何演变的？”"你认为从汉朝到元朝的政治制度有什么特点？"这两个专题问题直接解决了本课程的重点和难点，有利于学生掌握基础知识和技能。此外，人教版以“学习之窗”和“学习延伸”的方式，引导学生通过分析历史信息(元大陆花红铜印)学会学以致用，还引导学生将历史学习从课堂延伸到社会生活，如“你的家乡在元代属于哪个行政区？”该题的设置充分利用了学生的生活经验，加强了历史知识与现实生活的联系，有利于培养学生的兴趣。大象版最有特色的细节处理是在教材的页眉上列出了外国历史上同时期的重大事件，有利于学生接触和比较中外。他的课后《要点评论》列举了古代五大政治制度，也体现了大象版以官职史为主要内容的写作精神。岳麓本是几个版本中引用中国古典名著最多的版本。无论是阅读材料还是小字，很多都是原文引用，一定程度上增加了阅读课文的难度。特别是课后活动建议“参考柳宗元的《论封建》，写一篇关于封建或关于郡县的小论文”。中学的语文和历史教科书没有涉及封建主义的文章。人版引用的材料最丰富，最精炼。无论是圣旨、玉玺、瓦当、科举金榜还是象牙腰牌，都非常直观，有利于提高学生的学习兴趣。文中的“讨论”和“思考”注重纵向比较和横向联系，具有理论深度，有利于学习过程中的思维训练，降低教师设计思维题的难度。同时，课后的“自我评估”和“材料阅读与思考”难度较小，学生可以顺利完成。三、比较中得到的启示第一，新课标下政治史教材的编写要突破旧的框架，从人类文明的高度来反映政治文明的进程。从以上对比可以看出，新教材的每一版都给人耳目一新的感觉，编者在编写教材时充分体现了新课程的精神。看过课标，四版的编写者在细节处理上各有优势和特色，体现了教材的多样性。真的可以说“从山的一侧看，远近不同。”有的注重制度史的研究，有的注重政治史的整体发展，有的注重文明进化史的进程；在选择典型材料服务主题上也有差异；在学生思维训练方面，各版教材都力图突破传统的题型和思维模式，将学生的历史学习与现实生活联系起来，把历史思维能力的培养放在重要位置。编者以严谨的学术态度和活跃的思维从根本上推动了中学历史教学的整体进步。新课标下政治史教材如何编写？如何描述中国古代政治文明的发展？作者认为，政治史的主要内容应该包括政治制度、政治现象、政治人物和政治思想。中国古代的政治制度主要是君主专制和中央集权，由此衍生出皇帝制度、中央官制、地方分治制度、选官制度、监察制度等等。政治现象包括变法维新、政策调整、统分之战、宦官专权和任人唯亲，反映了阶级关系和斗争、王朝更替和混乱的兴衰。在解读课程标准时，应理解课程标准对政治文明的编纂目标，并选择历史进程中的细节，以反映主要发展趋势。这些细节不是指琐碎的内容。例如，克拉彭说，“历史是一件无缝的衣服...这种历史服装的变化往往极其缓慢，难以察觉。”但如果我们仔细观察，就会发现这件无缝的衣服里有很多“接缝”和“新材料”，这就是我们所说的细节。新课标说:“政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济和文化活动密切相关，并相互作用。了解中外历史上的重要政治制度、重大政治事件和重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用和影响，汲取必要的历史教训，是高中历史学习的基本内容之一。”从课程标准中我们可以知道，对中国古代政治制度的研究应该是了解中国古代政治活动的一个重要窗口。透过这个窗口，除了了解，还要发现它的规律，发掘它的作用和影响，吸取它的精华，抛弃它的糟粕。研究汉至元的政治制度演变，不仅要看制度本身，还要研究与制度相关的史实。笔者赞同岳麓版和人版的做法。同时，任何一种政治制度的背后都必然有相关的政治理念。人民版专门设置了“百家争鸣时代的政治设计”专题，讨论了各派的政治主张，为后来对威权集权的思想认识做了铺垫。历史学家钱穆说:“中国历史上的许多政治制度，都有极大的勇气，可以长期维持而无弊。所以被后人攻击，这是中国历史传统一种不可逆转的力量和价值的具体体现。”比如以科举制度为代表的中国古代选官制度，无疑是世界古代文明中辉煌的一笔，直到现在仍有借鉴意义。但几大版本对这一政治制度关注不多，不利于学生全面了解和正确评价中国古代政治制度。学生对范进忠科举考试的危害印象较深，历史教育中理性分析和综合理解的功能没有发挥出来。第二，在新课程标准下的政治史教学中，教师要深入理解课程标准，研究教材，关注学生的发展。新课标取代了教学大纲，意味着教学的最高“指挥棒”从不可动摇的大纲文件变成了灵活多变的课程标准，一个标准下的教材和很多书不再是教学的唯一蓝图。吃透课程标准是一线教师在教学中最起码的态度，之前那种“教就是教教材”的观念发生了根本性的变化。比如课标中列举、知道、认识、说话、简述等行为动词属于记忆的要求，概括、理解、解释、归纳等行为动词属于理解的要求，分析、评价、比较、讨论等行为动词属于运用的要求。(此处引自《中国近代史内容(必修1)——人版高中历史教材主编朱汉国教授访谈录》，载于《中世深》2006年第1期第2期)。教师只有逐步理解课程标准中的所有要求和表述，才能合理使用教材和各种课程资源，深入浅出地进行讲解和引导。比如，在从汉代到元代的政治制度演变中，汉代、唐代、宋代、明代、清代是政治制度建设比较集中的几个朝代，这些重要时期都在波浪式地推进着中国古代政治制度的建设。而北宋政治制度的演变是一个不可忽视的环节。虽然有些版本不太关注北宋，但如果不清楚宋朝的变化，就无法理解明朝为什么一下子废了宰相，更不要说宋朝为什么积贫积弱了。那么，如何从文官对武官的制约和三权分立来解释这一时期专制皇权和中央集权的加强呢？教师可以在深刻了解中国古代政治制度演变的基础上，把熟悉林冲、潘仁美、杨继业、岳飞、童贯等相关事件的人联系起来，让学生深入到历史的长河中，深入浅出，从而产生亲切感。在传统的历史教学中，无论是在时间上、体系演变上还是思想变化上，我们都强调知识体系内的线索。我们贪婪于人类历史发展的一切规律，却往往忽略了历史学科最大的魅力在于它有血有肉的细节，它充满了无数的偶然性。因此，在培养学生基本功和应用能力的同时，要注重历史学习的丰富性和多样性；在寻找各种规律的同时要注意各种材料和细节的运用。通过“关于汉代至元代政治制度演变的史实，阐释中国古代政治制度的特点”的内容，感谢编者为广大师生带来了如此丰富多彩的教材，让我们从质的方面感受到新课程带来的变化和挑战。同时，我们也感到，全面贯彻新课标精神，编写出师生欢迎的新教材，是学生、一线教师和专家的共同期待。