大学生毕业论文引言模板怎么写
毕业论文导论(一):革命及其在近代中国的扭曲导论。
？革命？用英语？革命？这个词起源于西方，但从18世纪法国大革命开始逐渐从俄罗斯向东传播到中国，以至于在20世纪成为整个时代的一个主要方面。？革命？这个词已经成为一个时代的流行词，尤其是在20世纪的中国？革命？从政治革命到社会革命，再到灵魂深处的革命，可以说什么都有。人们不得不问这场革命在传入中国的过程中发生了怎样的扭曲，对原有的观念造成了极大的颠覆。
毕业论文导论(二):《论科学调整幼儿园体育课密度》导论
幼儿园体育课密度，又称一般班级密度，是指合理利用时间占体育课各种活动总时间的比例。各种活动的合理使用时间是指教师的指导(如讲解、示范、纠正孩子的错误等。)、孩子的实践和相互观察、合理的组织措施(如排队、动员队等。)和合理的休息。以上某一项活动所花的时间与上课总时间的比值称为该活动的密度，如讲解、示范、练习、组织措施、休息等的密度。其中练习密度尤为重要，是指孩子在课堂上做练习的时间占课堂总时间的比例。因为体育课最大的特点是生物体直接参与各种运动，练习密度最能体现体育课的特点，对体育教学任务的完成影响很大。另外，测试孩子的练习密度也相对容易。所以体育课这种幼儿园，一般都是用练习密度的测量来衡量幼儿在体育课上的活动量。
毕业论文导论(三)战略人力资源审计导论
目前，中国经济发展迅速，正在向经济强国的方向迈进，取得的成就也令世界瞩目。这是一个方面。另一方面，我们也应该清醒地看到，中国的发展还有很多不规范的地方，很多地方还没有进入一个有规律的发展。人力资源的开发和管理在发达国家已经有六七十年的历史了。我们过去沿用传统的人事管理模式，真正现代意义上的人力资源开发与管理才起步几年。因此，在人力资源的管理方式和方法上存在一些无法回避的问题，严重制约了人力资源的开发和管理。但随着企业的进一步发展，管理的重要性越来越明显，而对人的管理是管理中最难量化、最易变化的规律。关键技能是人力资源的管理，因此重新定位人力资源管理的压力越来越大，但人力资源管理的转型无论在战略上还是技术上都还有很长的路要走。而且，人力资源管理的转型难度是全球性的。基于对中国企业人力资源管理的调查和了解，我们可以将人力资源管理战略转型面临的困难归纳为八大关键挑战，即市场竞争、法律环境、战略定位、利益机制、绩效考核、管理结构、信息技术和人力资本。
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高校形势与政策课互动问题及对策
目前，高校形势与政策课教学中还存在一些问题，如教师教学话语的霸权惯性、学生对该课程重要性认识不足、学校课堂缺乏互动氛围等。同时也包含了师生互动的诸多优势。本文结合教学实践，提出了解决问题的途径。
形势政策课；课堂互动；小路
高校形势与政策课还存在教师课堂话语的霸权惯性[1]，教师独白，学生课堂失语等问题；还存在学生对形势与政策课缺乏了解、课堂互动氛围淡薄、课堂互动受限等问题。同时，《形势与政策》课的“筑魂工程”优势、宏观问题优势、最新动态信息也为课堂互动提供了可能。
1.1老师的霸道惯性冷却了学生课堂互动的热情。由于传统教学方法灌输的惰性，教师习惯于课堂独白。教师的独白冷却了学生对课堂话语表达的热情，抑制了学生的创新思维，阻碍了师生之间的课堂互动。对于这个问题，高校已经在教学改革中觉醒了。然而，要克服传统灌输式教育形成的教师话语霸权的弊端，改革不可能一步到位。究其原因:
1.1.1受传统教学方式的惯性力驱动，教师话语霸权的自制力不足。传统教学方法的优势在信息不发达的社会中得以体现。在信息闭塞的农业社会，知识只掌握在少数人手中，大多数人期望改变知识贫乏的局面，有着强烈的求知欲。因为知识贫乏的多数人崇拜知识渊博的少数人，知识所有者占据知识垄断的主导地位，以居高临下的姿态灌输给受众。垄断知识分子的天赋和居高临下的心态滋润着教师的话语霸权。当今社会的话语霸权虽然受到众多媒体、话语去中心化、信息三维空间覆盖、信息高频冲击的挑战，但已经失去了绝对优势；而教师受制于传统话语霸权的惯性力，自制力不足以与惯性力抗衡，课堂话语霸权依然存在。
1.1.2老师低估了大学生的水平，助长了自己的话语霸权。由于媒体的多元化发展和互联网的普及，知识信息丰富，为学生提供了丰富的知识资源和吸收知识的捷径。学生在某些方面的知识可能并不比老师差。有些老师没有清楚了解学生的特点和优势，态度傲慢，助长了自己的课堂话语霸权。教师课堂话语的霸权扼杀了学生的独立思考和个性表达，张扬了人的工具属性，扼杀了人的精神属性，把学生引入了只做知识仓库的歧途，冻结了学生在课堂上的独立创新思维和精神建构，阻碍了创新人才的培养。
1.1.3教师缺乏创新，因循守旧的教学，无意中维护了课堂话语的霸权。在缺乏创新思维的情况下，教师无法在一堂课上准确、生动地将教材体系转化为教学体系，无法充分挖掘教材的潜在信息，无法将社会实践与教材理论紧密联系起来，只好沿袭传统的教学方法，做教材的复印机。课堂话语霸权是维护教科书复印机的软件。
1.2大学生知识匮乏，课堂热情自冷。大学生普遍对形势与政策课的功能认识不足，以即时生效的工具理性来理解形势与政策课的功能。形势是人类社会发展内在规律的客观反映，是对社会状况、人类生存状况和发展趋势的研究；政策是在对社会现状和发展趋势做出科学判断的前提下做出的战略安排。因此，形势政策课程是教会学生在社会的高端观察、分析和作出战略决策，是一门很有冲劲的重要课程，也是培养总揽全局能力的重要课程。为此，形势与政策课教师往往忽视了这门课程的重要性。学生对课程不能得到正确的理解，认为课程没有立竿见影的效果，不能一下子教会我做什么、做好，有对课程来说是额外负担的想法，影响了课程学习和课堂思考与互动。
1.3高校课堂互动氛围不足，压制了形势与政策课的课堂互动。高校课堂互动氛围缺失的原因；
1.3.1一些学校领导重视不够，没有意识到课堂教学互动对提高教学水平、营造校风、教风、学风有实实在在的好处；陈旧的思维和传统的教学方法在教师课堂独白的现状下停滞不前。
1.3.2教师没有充分认识到课堂互动教学的积极作用，不理解课堂互动给学生带来的学习激情、头脑风暴和快乐学习；给教师带来的成就感、幸福感、职业荣誉感。
1.3.3学生还缺乏强烈的参与感，有等待老师灌输的想法。学生课前无准备，课中无思考，课后无反思，无被动。学校？提升为主动性？学习？。
1.3.4课堂互动教学方式的先进性与教学效果评估体系的滞后性不匹配，课堂互动教学效果在传统考试模式中得不到客观体现，导致传统考试中课堂互动教学结果失真。
1.3.5还没有找到有效的课堂互动方式，形成具有示范意义的优质课程。这些都使得课堂互动很难达成共识，很难支持情境与政策的课堂互动。
2.“形势与政策”课课堂互动的优势
2.1形势与政策课具有铸魂工程主阵地优势。首先，形势与政策课具有德育课的优势。这门课程是思想政治教育和道德教育的重要组成部分。《中华人民共和国高等教育法》明确了高校的人才培养目标。使受教育者成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人？培养建设者和接班人，要以德为先，以德为魂。
其次，形势与政策课具有铸魂工程的内容优势。形势与政策课程研究国际国内形势、国内政策等宏观问题，涉及社会生产力发展观、人民创造历史观、社会制度更替观、人民利益观、实事求是观、政策生命观、与时俱进观[3]。形势与政策课内容丰富，为培养具有科学马克思主义灵魂的建设者奠定了良好的基础。
第三，从中央到各高校都重视形势与政策课的教学，教育部规定形势与政策课为必修课，强调思想政治教育的主体地位意识；各高校都把形势与政策课摆上重要议事日程，校级领导直接抓思想政治教育理论课的教学。
2.2形势与政策课宏观问题研究的资源优势。形势与政策课研究大空间、大区域、大事件，涉及全球、国家和地区的历史、现在和未来。涉及的资源有三维空间优势、时间轴优势、人类智慧成就优势、人类失败经验优势。老师教学生世界格局的时候，涉及到世界主要国家，国家能源战略，然后是地下资源开发战略，海洋战略，太空战略。这些问题涉及到以地球为中心的三维大空间的信息。教师在讲授党代会精神、解读人大精神时，不可避免地涉及到党的发展史乃至国家和民族的发展史。在中华民族五千年的发展时间轴上，有无数的信息资源可供教师挖掘。形势与政策课研究的是一个大课题，是民族乃至人类的成功经验和失败教训。在无边界的三维空间和无始无终的时间轴中，有无穷无尽的信息资源供教师探索。因此，《形势与政策》课对宏观问题的研究为课堂互动奠定了信息资源优势。
2.3形势与政策课具有信息快捷的优势，为课堂互动奠定了新鲜信息的共振优势。
形势与政策课程研究近期国内外重大事件，从已发生的重大事件的研究中得出基本判断，指出整体管理和社会运行中的问题和教训，提出防止问题和教训发生或解决问题的对策，可作为社会管理在建章立制过程中的参考。对最新问题的分析研究，为青年学生提供了新鲜的信息，符合青年学生求新求异的心理。很容易在学生的知识体系中产生共鸣，很容易进入他们的头脑和内心。因为有了新的共鸣，他们会有认同感和表达的欲望，为形势与政策课的互动奠定了与老师共鸣的优势。
3.形势与政策课课堂互动的路径
要实现形势与政策课堂教学的良好互动，教师应努力做到宏大叙事与日常琐碎分析相结合，找到课堂教学蝴蝶效应的切入点，以感性生命叙事解读理性逻辑，以通俗分析为重点嵌入关键深奥问题。同时，教师要用激情激发学生的潜意识学习，用视频资料迎合读图时代年轻人的特点，实现课堂互动。
3.1教学过程要注意宏大叙事和日常琐碎分析的结合。我们知道，形势与政策课讨论的是目前已经发生的重大事件。大到地区，国家，甚至世界。世界级的事件可以用宏大来形容，但宏大的叙事很容易拉开与小事的距离。人们最关心的是日常琐事，身边的琐事，与自身利益相关的琐事更受重视。如何把世界级的事件变成与每个人息息相关的小事，取决于老师的解读、延伸和链接能力。在我校近期以学习实践科学发展观为主题的形势与政策课中，引导学生将国家的科学发展与个人的成长成才、国家发展的宏大叙事与学生当前的学习修养、脚踏实地的丰富自己的科学文化知识为祖国的繁荣昌盛做出贡献结合起来，使课堂教学取得更好的互动效果。
把宏大叙事和日常琐事的分析结合起来，还必须说明大事和小事的逻辑关系。任何大事都是由无数琐事组成的。每个人都把自己的小事做好，国家部署的大事才能完成。还要告诉青年学生，任何一件小事都要有正确的指导思想，都要围绕社会主义核心价值观进行修身养性。
3.2找到课堂教学中蝴蝶效应的切入点。在课堂教学中，我们期望的蝴蝶效应是通过一个信息的传递或一个话题的切入，充分调动学生的学习积极性，参与到课程知识的吸收、思考、消化和语言表达中，形成课堂互动。
在《形势与政策》课程教学中，教师要善于找到能引起蝴蝶效应的切入点，让学生在课堂上产生共鸣，促进课堂教学互动。首先，教师应该寻找和发现？蝴蝶？能力。教师必须学会在丰富的课程信息中找到一条能吸引学生注意力的信息，进入课堂互动。其次，我们应该善于？蝴蝶？介绍一下。即使老师找到了能引起蝴蝶效应的信息，但如果以不恰当的方式引入，也无法引起互动效应。通常的导入方法有:悬念、提问、设错、改错。再次，要求教师对能产生蝴蝶效应的事件有较强的叙事力，做到事件描述有逻辑，语言有张力，语言有吸引力。学生一旦投入到课堂互动中，就会忘记时间和烦恼，获得知识吸收的快乐。
3.3用感性生命叙事解读理性逻辑。课程理论用生活叙事来解读[4]，具有理论通俗、事件真实、心灵穿透的特点。生活叙事的内容可以选择:古代名人的成长叙事；现代英国典型人物的成长叙事:教师成长过程的叙述；学生成长叙事。中国古今名人、英雄人物的成长过程对今天的学生具有榜样效应、激励效应和参照系效应。通过对古今英雄成长过程的了解，激发学生成长的欲望，以欲望驱动行动；以古今英雄为榜样，以自己的目标为成长目标的参照系。对我校师生成长过程的解读，也可以为学生提供一个现实的成功模型，一个可能的参考目标，一个最直接的课堂讨论素材。课堂互动在生活叙事的牵引下展开，扩大了教学资源，增加了学生吸收的信息量和综合知识。
3.4关注热门分析，嵌入重点深奥问题。形势与政策课具有话题大、涉及面广、讨论深入的特点，往往涉及到深刻的问题。如果涉及到世界能源战略，必然会接触到太空能源、生物能和地球储存的能量，必然会接触到更深奥的理论，比如宇宙、黑洞、反物质。教师的职责就是把深奥的问题变得简单，在丰富学生知识的前提下，引导学生用简单的道理去理解深奥的问题。用通俗的叙述来解释不常见的问题，用形象思维来解读理论思维问题。通过在普及中嵌入对深奥问题的解读，可以从知识生长点、知识转化点、知识耦合点多维度延伸知识，实现课堂教学知识的创新，进而达到知识交流互动的效果。
3.5教师用激情的释放激发学生的潜意识学习。激情是情感的强烈反映。情感具有工具功能、激励功能、组织功能和手段功能。教师的情感通过组织功能和手段功能唤起或暗示学生的学习潜意识。教师的兴奋具有很强的感染力和鼓舞力，形成了教师的魅力。没有老师的激情，互动是不可能发生的。因此，教师必须在课堂上充分酝酿和表达自己的激情，从而引导学生在课程学习和理解中互动。要在课堂上激情澎湃，首先要在形势与政策课上有崇高的使命感，充分认识到教师从事的是育人灵魂的崇高工程。怀着崇高的使命感，对教学的激情油然而生；其次，对课程信息进行深度学习，内化为意识流，可以随机抽取，快速灌入；第三，我们应该关心和充分关心学生。
3.6迎合视频资料读图时代年轻人的特点，提高课堂互动效果。我们知道。现在的大学生都是80后。80后年轻人的成长过程与读图息息相关。从幼儿园开始，学生以图像为主要信息进行学习。在中小学，电子游戏机、动画片、电脑、电视也是必不可少的。于是，形象就成了80后的知识蛋糕，成了80后吸收文化科技原料的原奶。这种最初的学习方式就像母语一样根深蒂固。因此，教师必须迎合青年学生学习方式的惯性，充分发挥图像的视觉冲击力、思维能力和图像信息载体的优势，丰富课堂教学。利用多媒体等平面和立体媒体作为教学载体，调动学生的学习积极性，引入课堂互动。在课堂教学中充分利用多媒体，发挥读图优势，引导学生观看图像或影视资料，组织学生对图像或影视资料所传达的信息进行组合和整理，与学生一起进行图像道德分析和图像社会背景分析。
4.结论
一方面，由于高校形势与政策课教师课堂话语的霸权惯性，大学生对形势与政策课的重要性认识不足，课堂互动的氛围在学校没有普遍形成，使得高校形势与政策课的课堂互动仍然困难重重。另一方面，该课程具有地位高、课程覆盖面广、课程资源丰富、课程信息新颖、对学生有吸引力等优势，为课程互动提供了创新条件。在政治责任感的驱动下，以扎实的理论基础为基础，以充足的信息为支撑，教师在课堂教学中应注重宏大叙事与日常琐碎分析的结合，寻找课堂蝴蝶效应的突破点，以感性的生活叙事解读理性逻辑，以通俗的分析为重点嵌入关键的深奥问题，释放教师的激情牵引学生的学习潜意识，以影像资料迎合读图时代的年轻人特点，实现课堂教学的有效互动。同时，在课堂互动中，也要防止教师盲目互动，以互动代替教学，偏离教学大纲，互动没有中心话题，不负责任地让学生互动。
参考资料:
【1】罗生泉，金裕乐。课堂文化的传播与交流:形式、原则与路径。
[J]。天津市教育科学研究院学报2007年第4期P23-26
[2]刘运山。“人类灵魂工程师”考证
[J]。北京大学教育评论，北京，2006，第一期，P19-32
[3]教育部高等学校思想政治理论课指导委员会副主任郑永廷教授审定了教育部重点课题组编写的《形势与政策概论》。
[M]。华中师范大学出版社，2006年8月
[4]刘洁。“从哪里？生活史？从“的角度看教师教育”
[J]。太原教育理论与实践2006年第三期P49-52
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