历史教学课前如何准备
首先，准备目标
课前首先要做的是明确这节课的目标。明确了目标，才能做好一节课的备课工作。一堂历史课需要完成哪些目标？如何确定这些目标？作为历史老师，可以从以下两个方面考虑:
1，学习《上海市历史课程标准》
研究上海市历史课程标准中的总目标，从而明确历史教学的要求。中学历史课程应体现基础教育阶段历史教育的本质，即为培养社会所需的合格公民奠定基础。因此，从21世纪社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的包罗万象的框架。要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利的简单化做法。因此，课程标准指出，以德育为核心，以学生发展为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，在中学历史课程的各个方面体现以人为本的文明课程、以真理为基础的学习方法、以思维为基础的目标体系和以现实为基础的教育功能四个基本理念。从历史教育和历史科学的角度来看，应该让学生在历史学习和实践中立足。
中学历史课要使学生树立“历史来源于证据，证据与历史相一致”的基本意识，形成“从历史中论述，历史与理论相结合”的历史思维方式。课程标准从注重实践、体验历史的认知过程出发，将历史学习能力分为一般学习能力和历史库特所具备的认知能力。一般学习能力分为收集史料、提取信息、解决问题、交流思想四个部分，贯穿于历史学习的全过程；库尔特的历史认知能力分为记忆与识别、理解与解释、分析与综合、评价与论证四个方面，并与具体的教学内容挂钩。所有的能力要求都根据学生的心理特点和认知水平进行了详细的讲解。
2、明确三维目标
历史教学的任务包括很多方面，在课程标准中表现为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论如何划分，都是总体目标的具体体现，一个方面都不可忽视。而且，正是因为历史本身的丰富内涵，历史教学才具有感染力和生命力。历史知识的教学应该是基础，不能脱离历史教学；没有必要的历史知识，学生很难开展一切活动，形成一切能力，思想、道德、情感、态度的形成也会变得模糊。知识和技能是基础，过程和方法是桥梁，情感态度和价值观是终极目标。因此，要注意避免对教学目标缺乏整体把握，全面正确地理解历史教学的任务。
第二，准备教材
1，学习课本
课前一定要通读教材，了解教材的编排体系，明确教材的编排意图和要求，掌握要点。阅读课本上的文字和图片，理解课本上写了什么。为什么要写这些内容？是怎么写的？然后把教材的内容变成老师的已知点，从这些已知点中挖掘出更深层次的内容。
一堂好的历史课不是简单的学课本，而是用好课本。如果只是在教材中寻找知识点，让学生圈出，这样会让历史教学陷入枯燥的境地。这和“填鸭式”、“填鸭式”教学有什么区别？只能让学生认为历史课是需要死记硬背的科目。新教材引用了许多原始史料，并增加了“开动脑筋”、“各抒己见”、“小论坛”、“从历史中捡贝壳”、“历史指南”等一些内容。备课时，要考虑如何在课堂上恰当地使用这些材料。比如统一隋唐，有一项题为“贞观之治”，学生可以结合课本提供的“各抒己见”两个话题进行讨论，让学生对贞观之治有更多的了解。
2.补充史料
经过对教材的认真分析和研究，我们可以在课堂教学中适当补充教材之外的史料。通过各种方式向学生提供各种材料，包括文字、图像和统计材料，如投影、录像、分发信息卡和阅读纸。通过史料的学习，师生可以讨论历史问题，从而改变教学中对教科书的解读，使学生了解具体而丰富的材料，拓展视野，促进历史研究的深入。这样学生也可以得出“历史来源于证据，理论来源于历史”的观点。
通过对材料的收集、分析和推断，学生可以了解历史情况，提高阅读能力，发展历史思维，解决学习中的问题。同时，他们要注意教辅材料的选择，选择能体现教学知识点的材料，而不是把收集到的材料全部给学生看，那只是一堆史料。比如在讲“南京大屠杀”时，可以引用《拉贝日记》和《董日记》中的一些内容，帮助学生更直观地了解南京大屠杀的史实。
3.选择关键点
一节课的时间是有限的，要选择重点内容，组织重点活动，重点活动要围绕重点内容来设计。老师应该在课前仔细研究课本，找出一节课的重点。
教学的重点是什么？从理论上讲，教学重点是反映教学目标要求、反映教学内容中心思想的最本质的部分。实事求是地说，一节课的重点是教学内容中最基本、最重要的部分。
那么，如何确定一堂历史课的教学重点呢？一般来说，教学重点的选择可以从某一历史事件在历史发展中的地位、某一知识在整个教材中的地位、某一内容在学生理解中的作用等方面来考虑。教学重点的选择也要从学生的认知水平来考虑，即教学重点的确定要有利于学生的学习。虽然有些教学内容在历史和教科书中的地位比较重要，但学生已经比较了解了，所以要考虑是否重点讲授。比如说李白和杜甫的诗，学生在语文课上学过他们的诗，可以稍微讲一下诗的内容，重点讲一下他们的诗的特点和形成自己风格的背景。
4.找出困难
难度是针对学生的，是指学生难以理解、分析、回答和接受的学生内容。学生的认知能力与教学的差距形成了难度。通常，我们可以将教材中比较抽象、学生对其缺乏必要的感性认识，或者本质比较隐蔽、需要以新的方式理解的内容识别为教学难点。
第三，准备学生
现在的备课还有一个误区，就是过于强调老师的教，而忽视了学生的学。因此，在备课时有必要对学生的情况进行分析，以便教师在课堂教学中取得最佳效果。对学生情况的分析可以从学生的年龄和认知水平、学生的技能水平、学生对历史的认知和相关知识储备、学生的学习方法等方面考虑。根据学生的不同情况，教师在备课时可以做相应的调整。比如初中生的认知水平和情感水平已经发展到一定程度，表现出一定程度的思维独立性和批判性，质疑和探究问题的欲望也比较强烈。而他们对历史人物和事件的评价还停留在非好即坏的标准上，所以在这方面可以培养学生从历史发展的角度去评价历史人物和事件，而不是绝对的评价好与坏。初中生刚开始接触历史学科，对历史的了解还相当少，相关的知识储备也比较少。大部分历史知识都是从笑话电视剧中获取的，初中生课外阅读量也很少，所以首先要培养学生学习历史的方法。
初中生感性知识大于理性知识，在教学中可以多关注具体史实，多使用视频和图片资料。他们也有一定的计算机技能，可以制作简单的幻灯片或利用互联网收集历史资料，所以学生可以在课前查阅一些相关资料，这不仅培养了他们的实践能力，也有助于他们对学习历史的兴趣。但是初中生家里电脑的普及率不是很高，所以偶尔有条件的同学可以在课前准备一下。一般学校都有图书馆，其中历史书会占据一定数量。所以在备课的时候，也可以考虑让学生去图书馆找资料。初中生从史料中提取信息的能力相对较弱，备课时要注意。
当然，由于地域差异，郊区的学生比郊区的学生知识面窄，信息量少。所以郊区的学生可以加大信息的培养。
第四，准备教学方法
教学方法是教师在教学过程中为了完成一定的教学任务而使用的手段。它包括教师的教和学生在教师指导下的学，是教法和学法的统一。目的是为了达到教学目标，产生教学效果。
教学方法应用的意义不在于形式，而在于如何组织教学来引导学生，调动学生参与教学。方法的选择和运用，关键是激活学生的思维，促进学生的思维，同时使学生了解历史。因此，所有的教学方法都应该着眼于学生对历史的理解。在学生的活动中，应该让学生开动脑筋，而不是简单地说话或做事。教师应结合教学实际(包括课程、教材、班级、学生和教师的实际)选择最合适的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方法，这样才能有良好的教学效果。
例如，使用基于问题的教学方法。历史课堂教学提问也很重要，不是一下子问什么问题。提问要能启发学生的思维，诱导学生积极探索知识，思考问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。提问还应使教师根据学生的回答得到学生对知识学习的反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂教学效果。
课堂提问应尽量避免概念化、一般化的陈词滥调，而是运用相对新颖的思路，从一个新的角度巧妙切入，使问题生动形象，富有启发性，从而激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极的思维活动。例如，在《国民党统治的危机》一课中讲到重庆谈判时，我问学生，毛泽东是否应该去重庆与蒋介石谈判，并试着说明你的理由。结果同学们各抒己见，热闹非凡。最后，双方都给出了令人信服的理由。通过这种方式提问，不仅可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，更重要的是让学生清晰地讨论来自历史的学习方法。
提问的时候也要注意难度。心理学研究表明，如果问题太简单，学生就会感到厌烦和鄙视。如果太难，不符合学生的知识和能力水平，会让学生感到害怕，容易挫伤学习的积极性。因此，教师在设计问题时，要注意紧密围绕教学内容，有的放矢；一定的开放性，给学生提供一个展示个性和自由发挥的空间，不死板；有了一定的思考量，直接在课本上就能找到答案的问题就少了，学生经过思考加工就能找到答案的问题就多了。
课堂提问必须面向全体学生，让不同层次、不同岗位的学生都有表达的机会。这就需要老师设计更多不同层次的问题。比如“是”或“否”的判断题，主要针对学习成绩不好的学生；“是什么”或“怎么样”的描述性问题或“为什么”的分析性问题主要针对中学生；“有何异同”的比较性问题或“有何不同”的创造性问题主要针对尖子生。这样可以给不同层次的学生施加压力，调动他们的学习积极性，让他们积极思考，参与到教学过程中，从而互相有所收获。
总之，只有课前做好充分的准备，才能顺利、顺利地上好一堂历史课。当然，课堂上可能会发现一些课前没有想到的问题，所以每次上好课之后，我们都要对这节课进行反思，找出不足，为下节课之前的这些问题做好准备。只有在实践和提高中才能更好的完成课堂教学~