历史教学中学法指导的主要内容有哪些？
在历史课堂教学改革中，我根据时代特点，把学习方法的指导贯穿于教学的全过程，取得了良好的效果。
一、课前准备方法:
(一)揭示知识体系:
备课时要对教材的知识点进行整理或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示其内在联系，使复杂零散的历史现象简单化、组织化、网络化，使之成为基本的历史知识体系。这是学生掌握历史知识，把握历史规律的前提。
精心设计的教学程序:
历史教学的目的之一是教会学生掌握求真的方法，使他们能够从多个角度认识历史现象，深入解决历史问题。
比如关于鸦片战争的一课，传统的教学设计是:1。战前中西社会比较。2.鸦片的进口及其危害。3.中国的禁烟运动和第一次鸦片战争。4.中国战败原因分析。这样的组织虽然涵盖了方方面面，但并不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，因此也就不能开发学生的智力，提高学生的能力。我是这样设计的:1。中国落后于西方的原因是什么？(讲授生产力和生产关系)；2.林则徐是地主阶级的代表。他为什么被称为民族英雄？(指导评价历史人物的基本方法)；3.当时阶级矛盾非常尖锐。为什么民众支持林则徐的禁烟斗争？(讲阶级矛盾服从民族矛盾的哲学)；4.禁烟运动和鸦片战争有什么必然联系吗？(说出偶然性和必然性的辩证关系)；5.鸦片战争中国为什么失败？(说明现象与本质的辩证关系)；6.引导学生讨论分析“落后就要挨打”和“落后就要挨打”的观点(引导学生如何判断历史)。这既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习和发展营造了良好的氛围。
二、课堂教学方法:
课堂教学是教学的中心环节，是师生进行信息传递和反馈、情感交流和行为互动的主要阵地。备课中的教学设计要通过课堂来完成，所以学法指导的成败在一定程度上取决于这个重要环节。
(一)体现学生的主体作用:
教师是知识和技能的引导者，是解决问题和培养能力的引导者，所以教师在教学中起主导作用；教学是培养人的活动，其目标是传授知识，培养学生能力，提高学生素质，所以学生是教学的主体。教师要创造一个让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的情境，以达到最佳的教学效果。以《现代化的开端——洋务运动研究》为例来说明:如果采用叙事的方法，只揭示洋务运动兴起的原因、洋务派的代表人物、洋务运动的内容、洋务运动的影响等。，而它的主要功能只是为学生解决“什么”的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出如下思维大纲:1。洋务运动兴起的根本原因是什么？2.洋务派在中央和地方的代表人物有哪些？3.洋务派前后期的主要活动有哪些？4.如何评价洋务运动在中国近代史上的作用？5.选择相关史料让学生阅读分析。在这个教学过程中，教师的主导作用主要体现在提出有效的问题，并通过学生的思考和讨论加以解释或总结；学生的主要作用是在教师的指导下综合史实，提炼要点，互相讨论，修改结论，从而解决“是什么”、“为什么”和“还有什么”的问题。两种方法在教学中的效果是不同的，后者明显优于前者。
(2)注意循序渐进:
学生理解历史能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学习方法的指导也是如此。首先要引导学生掌握基本知识和技能，为学生创造一个形成和发展思维的世界。其次，要培养学生历史思维的形成，使他们能够历史地、唯物地、辩证地分析和理解历史问题。第三，通过问题的转化和知识的传递，拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获得终身学习的能力。
(三)体现学习方法的多样性:
历史教学的内容包罗万象，不能制定学习方法指导的方法。不同的章节和内容要用不同的方法和手段来引导，要强调形式的多样性，比如精心设计教室。
提出问题，选取典型史料，提供历史结论。从长远来看，可以强化学生的历史观，掌握和运用历史学习的方法。
三、课外辅导法:
课外辅导不仅是课堂教学的补充和延伸，也是对学生自主学习和主动学习能力的有效培养。因此，课外辅导中辅导和强化学法是学法指导的又一重要步骤和手段。
(1)提供实用材料:
主要是针对课堂教学中教授的相关学习方法，通过课本、讲义或网络向学生提供预习复习的内容或提纲，并提供学习方法指导的精选史料或参考书，让学生有针对性地进行练习。
(二)“教师怀疑”与“可疑”的结合:
教师提问是对教材重点难点部分的提炼。他们用适当的方法提出问题，引导学生思考，鼓励学生辩论，启发学生切入问题。学生提问主要是指多问“为什么”的问题，要求注意问题的前提和解决问题的方法，促进学生“学思结合”，培养学生的能力。
(三)认真做好解题指导:
发现问题是为了解决问题。解决问题不仅需要知识和理论，还需要方法、技能和能力，而方法、技能和能力的形成和掌握需要指导和训练。
首先，审题能力的指导。审题能力是解决问题的前提。教师要引导学生学会如何将已知条件转化为未知条件，以及挖掘对解决问题起关键作用的隐藏条件的能力。以及剔除无效信息，提取有效信息的能力。
其次，指导理解问题的含义。明确题型，把握要求，分清限制，是解决问题的关键。教师要引导学生找到问题的出发点、分析水平和所用的知识点、理论或历史规律。
第三，引导学生正确答题。教师要引导学生正确、全面地回答问题，不断提高学生回答问题的严谨性、辩证性和创造性。
当然，学法指导是一项长期细致的工作，重点是坚持和方法。其最终目的是帮助学生提高学习能力，更好地自主学习，更好地把握知识的广度和深度，更好地创造性地应用知识。