课程改革的历史发展与评价
这里要特别说明的是，虽然“一切为了学生”的口号很美，但如果理解为“老师可以代替学生的一切”，“学生的一切行为都必须在老师的指令下进行”，那将是中国学生最大的不幸。现在很多所谓重点中学的校长，总是一脸自豪地向外界介绍:“我的学校是全封闭的...“听到这样的话，我心里总有一种奇怪的感觉。是不是要把一个自然人改造成社会人的教育，但是受教育者最优秀的青年能不能被挡在一个“封闭”的校园里？
澳大利亚未来学家埃利亚德曾说:“如果你今天没有活在未来，那么你的明天就会活在过去。”因此，中国的教育政策不能以培养完美的人为目标――把每一个普通人都培养成“为* * *资本主义奋斗终身的人”、“雷锋式的人”、“社会主义事业的建设者和接班人”，而应该首先完成基础教育的主要任务:努力培养合格的公民。
折叠并编辑本段的任务目标。
折叠主要目标
专家们一致认为，我国这次基础教育课程改革的总目标是:基础教育课程改革要以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要思想和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
一、新课程的培养目标要体现时代要求:一是学生要具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；二要有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；第三，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；第四，有社会责任感，努力为人民服务；五是具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养和环境意识；第六，具备适应终身学习的基本知识、技能和方法；第七，有强健的体魄和良好的心理素质；第八，养成健康的审美情趣和生活方式；九是成为有理想、有道德、有教育、有纪律的新一代。[1]
二、新课改的具体目标要实现六大转变:一是改变课程过于注重知识传递的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和技能的过程成为学会学习的过程，同时形成正确的价值观。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多、缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、全面性和选择性。三是改变课程内容复杂、难、偏、老、偏向书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和体验，精选终身学习所必需的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的筛选和选择功能，发挥评价促进学生发展和改进教师教学实践的功能。第六，改变课程管理过于集中的局面，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
有句话说得好:有经验的校长抓课堂，没经验的校长抓门房。我认为，基层学校要落实这六个目标，关键是要将其转化为可操作的制度，落实到学校教育教学的日常管理中；对于一线教师来说，主要是在各个板块的课堂教学设计和实施过程中，把新课程的三维目标贯彻到教学的各个环节。
新一轮基础教育课程改革的首要培养目标是:使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；有社会责任感，努力为人民服务；具备初步的创新精神、实践能力、科学人文素养和环境意识；具备适应终身学习的基本知识、技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这一培养目标，既是基础教育贯彻邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要思想和江泽民同志“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育提高全民族素质、增强综合国力的历史责任的具体落实。为了实现这一培养目标，《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的六个具体目标。
折叠主任务
新课程改革的主要任务是:更新观念、改变方式、重建体系。即更新教与学的观念；改变教与学的方式；重建学校管理与教育评估体系。
我们常说，思想是行动的指南，观念主宰命运。既然观念可以影响一个人的一生，那么教育观念的改变就足以改变一个老师的命运，影响这个老师所教学生的一生。记得在1998的一次全省高中教学研讨会上，我向与会的几十位一线老师介绍了我的观点“一节课只能教22.5分钟以内”。一位老教师在会上提出了这样一个问题:“请问本林老师，我每节课45分钟是教不完高中物理三本书的。我不知道你是如何在这么短的时间内做到的。我不假思索地回答:“这位老师讲的是如何‘教’它，我讲的是如何教学生‘学’它。“这里的‘教’和‘学’虽然只有一字之差，但却能体现两位老师不同的教育理念。
在我看来，中国的老师是世界上最自信的老师。他们中的许多人认为，课本是用来‘教’的，而不是教学生如何使用课本，学会自学。一个中学的数学老师发现一个学生看书不听。老师问学生:“你为什么上课不听老师讲课？”学生回答:“我不明白。我想读书。”老师很生气，指责道:“你不懂，还想懂？”然后他朝讲台方向走了几步，转身补充道:“太不可思议了。”是的，在这位老师心中，书本只有通过老师教学生才能看懂。如果学生自己也能理解，那就太不可思议了。
所谓转型，就是改变传统的教与学的方式。教学方式的改变也是针对学生学习方式的改变。在这次课程改革的过程中，我国借鉴了美国从19年底开始的、我国大、中、小学正在大力倡导的“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的成功经验，推出了“探究学习”新课程。其意义在于通过改变学生的学习方式，赋予学生自主学习、与他人合作、独立决策、信息收集与处理、解决实际问题的能力。最重要的是引导学生关注人类面临的大问题，从而培养学生的创新精神和实践能力以及对人类和社会的责任感。
不仅如此，这次课改还希望改变学生的学习环境甚至生活环境，让中国中小学生摆脱“上课被动听老师讲课，课外埋头读书，专心做大量严重脱离现实生活的习题”；从沉重的学业负担中走出来，给他们应有的自由时间和空间，让他们快乐健康地度过青春期，让他们睁开眼睛看自然，看社会，看人生。
所谓重建制度，就是重新建立学校管理制度和教育评价制度。这里说的教育评价体系，包括政府对教育部门的评价，社会对学校的评价，教育部门对学校的评价，学校对教师的评价，家长对教师的评价，教师对学生的评价，甚至社会对人才的评价。但是，我认为制度也是文化的产物，是人类文明的组成部分。文化既然是文明，就只能继承和发展。提“重建”有点偏激，可能会被执行人误解，造成严重后果。更恰当的表述应该是“改革体制”。
折叠基本任务
世界各国的课程改革都以改变课程功能为首要目标，努力使新一代公民具备适应21世纪社会、科技和经济发展的必备素质。我国新一轮基础教育课程改革深刻剖析了基础教育存在的弊端和问题，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识具有重要意义。
有人说，新课改后，我们还需要素质教育吗？说明提这个问题的同志没有完全理解这次新课改的主要精神。我们不要忘记，我国教育的总目标是培养德智体美全面发展的建设者和接班人。我们不要忘记，这次课程改革的最终目标是“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。我们不要忘记，中国教育最大的任务不是培养只会解题和应试的人，也不是瞄准培养少数精英或一两个诺贝尔奖获得者的狭隘目标，而是培养亿万社会主义建设者和接班人。
课程革命
努力完成提高中华民族整体素质的历史使命，为中华民族的伟大复兴作出巨大贡献。
新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。