谁有好的初中历史教案？举一个做参考。

新夏之

我在学习中国历史八年级上册《甲午战争中的中日战争》时，发生了一件事:下课铃响后，我走进教室，打开多媒体课件。一幅“黄海之战”的画面出现在学生们的眼前——中日军舰在海面上交战，一首“这一天充满了泪水，有强大的海军力量”的诗句缓缓出现在两边。然后我跟同学说了。甲午海战中，邓世昌率领致远舰不幸受伤，弹药断绝。他沉着冷静，指挥自己的“特快列车”冲向日本先锋指挥舰“吉野号”，决心同归于尽。吉野逃走了，用快炮和鱼雷攻击致远舰，沉入黄海。牺牲后举国震动，光绪皇帝痛哭流涕，亲自为他题写对联，赞扬邓世昌在黄海战争中的丰功伟绩。这让我想起了南宋著名抗金名将岳飞，我婆婆为他纹了“精忠报国”四个字(也是用动画效果玩的)。我想用历史名句突出邓世昌的功绩，自然引入新课。

正在这时，一个学生举手要求发言，说“老师，这是不对的，忠君报国不是给邓世昌的”。或许是他的发言激发了另一个同学的勇气，另一个站起来说:“我知道，忠君是南宋初著名抗金名将岳飞纹在背上的字。岳飞和邓世昌有什么相同之处？”

至于这个“程”嘛，我夸他们能以较慢的速度大胆思考和提问，同时以较快的速度思考应对的方法。如果和他们讨论这个问题，教学任务就很难完成，不是全班感兴趣的话题。我的教案里没有这个环节。如果用之前通常的手段，“下课再讨论这个问题好吗？”很明显是对学生的“外交辞令”(实际上是不允许老师讨论)，继续把学生引入我精心预设的教学程序。这样做，学生的积极性、好奇心、创造性思维很可能会被扼杀！我决定放弃已经做好的多媒体课件，对学生们说:“我们三人组的时候，一定要互相学习。我一时不知道怎么回答你的问题。我想只要我们研究，就能找出所有的问题。”现在我提议分组学习。你们两个(我真诚地对刚才提问的两位同学微笑)愿意的话就带一组从挽联开始，调查黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海战争中克服的困难，了解邓世昌抗击日本帝国主义的爱国情怀，向同学们汇报你们的收获；第二组从清朝国家安全的角度考察黄海在中国海防中的地位，从而了解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，军舰的生存以及此举的意义？(队员自由搭配)；第三组考察黄海和朝鲜半岛的历史地位，看你能不能用你的考证事实告诉你的同学日本侵略的史实:黄河自古以来就是中国的领土，不容践踏，不容侵犯！朝鲜是清朝的附庸国，受清朝保护！第四组，调查邓世昌在黄海战争中的历史过程，要求把海战的路线、措施、过程、结果讲清楚，各小组形成书面材料，老师进行必要的补充或修正，适当肯定学生的成绩。有的地方又和学生讨论了。就这样，只有两个眼睛，图片，文字，小字，加起来只有三页一节课的内容。本来一节课教的绰绰有余，结果我花了两节课，却在完成这节课的教学任务之外，让学生获得了满足感和作为学习主人的成就感。从那以后，我发现这两个学生对老师很好，很多学生上课的热情也很高。

在学习中国历史八年级上册“收复新疆”这一课时，发生了一件事:下课铃响后，我满怀信心地走进教室，打开多媒体课件。一幅美丽的画卷出现在同学们面前——长长的戈壁滩沙丘中的一条杨柳路(画作《甘唐一泽》)，旁边缓缓出现了一首诗，“将军尚未举刃”，接着是我的旁白:“同学们，看着在戈壁滩上顽强生长的左，以及人们为歌颂左带领湘军收复新疆、治理边疆的丰功伟绩而写的这首诗 想起唐代王之涣的凉州词:“黄河远白云，孤城万仞。 横笛何须怨柳，春风不过玉门关。“(我还用动画效果让它出现在整个画面的底部)。我很自豪我的“创造”——对比两首诗，突出左的成就，自然引入新课。

正在这时，一个学生举手要求发言，说:“老师，不对。两首诗中的柳树不是同一个概念。第一个是指柳树，最后一个是曲子的名字。”也许是他的发言激发了另一个学生的勇气，另一个学生站起来说:“我好像在哪里见过。黄河远在白云之上，是后人误解了凉州的话。原句可能是黄河远在白沙之上。”

对于这个“程”我一边称赞他们以较慢的速度大胆思考和提问，一边以较快的速度思考如何应对:如果和他们讨论这个问题，教学任务就很难完成，不是全班感兴趣的话题，我的教学设计中也没有这个环节。如果用之前通常的手段，“下课再讨论这个问题好吗？”很明显是对学生的“外交辞令”(实际上是不允许老师讨论)，继续把学生引入我精心预设的教学程序。这样做，学生的积极性、好奇心、创造性思维很可能会被扼杀！我决定放弃已经做好的多媒体课件，对学生们说:“我们三人组的时候，一定要互相学习。我一时不知道怎么回答你的问题。我想只要我们研究，就能找出所有的问题。”现在我提议分组学习。如果你们两位(我真诚地对刚才提问的两位同学微笑)愿意，可以带一个小组从诗歌入手，考考新疆的地理环境，了解左治理新疆所克服的困难，了解边疆人民对新疆光复和治理的感激之情，把自己的收获报告给同学们。第二组从国家安全的角度考察新疆在中国国防中的地位，从而了解左为什么坚持收复新疆以及此举的意义。(队员自由搭配)；

第三组考察新疆的历史地位，看你能不能用你的考证事实告诉俄罗斯等侵略者:新疆自古以来就是中国的领土，你不能践踏和侵略！第四组，调查左收复新疆的历史过程，要求讲清左收复新疆的路线、措施、过程，各小组形成书面材料，由老师进行必要的补充或更正，并适当肯定学生的成绩，有的地方与学生座谈。就这样，只有两个眼睛，图片，文字，小字，加起来只有三页一节课的内容。本来一节课教的绰绰有余，结果我花了两节课，却在完成这节课的教学任务之外，让学生获得了满足感和作为学习主人的成就感。从那以后，我发现这两个学生对老师很好，很多学生上课的热情也很高。“老师，错了”这句话让我想起了对历史教学现状的深刻反思，由此想到了当前历史教学中存在的误区:

误区一:教师注重教学过程的设计，过程设计过于具体、细致、死板，不给学生留有余地。

教案是主观的蓝图。目前教师备课(备课)的重点不仅仅是对这节课的重点难点和教学目标的分析处理，还有教学过程的设计，力求完美，每个小标题怎么说，学生需要回答什么问题，甚至过渡语怎么说等等。，而只是忽略了学生这个学习的主人，以及学生在学习这节课的过程中可能会遇到什么问题，采取什么方法去解决。在这样的教案指导下，学生很有可能成为你的“操作者”。所以，教师在备课的时候，要给学生留一些思考的空间，谈谈自己的看法和讨论，要有一定的灵活性，以便根据学生的反应等课堂情况及时调整教学计划。误区二:课堂教学是以教师为中心，以学科为中心，以书本为中心，以教师为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动和实践获取知识。

目前，课堂教学仍然以教师教学为主，重视基础知识和技能的教学。教师依靠教科书、教学用书等教材，通过一定的手段进入“标准化”操作(这种教学实践形式已经成为百万教师的工作程序，在日常教学理念和行为中是稳定的)，学生提问的积极性较低。一旦学生在课堂上提出自己预设之外的问题，就会用“课后讨论”来搪塞过去。学生总是被老师牵着鼻子走，缺乏自主探索、合作学习、自主获取知识的机会。这种循序渐进的学习方法，培养不出真正求实、怀疑证伪、创新进取的学生！这也是违背新课程理念的。我觉得要改变课堂教学行为，首先要树立老师为学生服务的理念，考虑我能为这个班级的学生提供什么服务。让学生在课堂上表达他们想更多了解的内容。特别是在学生发现问题的时候，教师要引导学生去思考，去追求，去探索，引导学生去寻找解决问题的方法，去发展学生的创造能力，而不是去考虑如何去实践你的教案，从而调动学生的学习热情，为以后的创造性工作打下良好的基础。

误区三:对有效课堂教学的误解把内容是否教过，或者学生掌握程度，作为有效性的唯一指标。

在这种观念下，老师在课堂教学中追求的是如何认真地教好我的课的所有教学内容，所以不相关的东西就要丢弃。然而，新课程理念认为，有效的课堂教学应该关注学生的进步或发展，要求教师具有“全人”的观念，学生的发展就是全人的发展。所以我认为，在教学中一定要确立学生的主体地位，不仅要关注学生在这一节课的学习收获，还要考虑每一节课对学生未来乃至终身进步或发展的作用；它既注重历史教学内容的价值，又考虑相关学科知识的有机整合。总之，有效教学定位于学生作为“完整的人”的发展。

历史课程的教学设计

题目:新文化运动和五四爱国运动。

教学过程:

首先，介绍新的课程:

展示孙中山和袁世凯的肖像，并由学生对其进行简单介绍。指出袁世凯在政治上准备复辟，在文化领域也积极进行复辟的准备活动，推行尊孔复古的反动政策。这时，激进的民主主义者发起了新文化运动，从而引进了新的课程。

二、展示学习目标:

1，学习新文化运动

2.探寻五四运动的足迹。

第三，引导自学

这节课的内容分为两部分来学习。

1，学习新文化运动

(1)显示自学说明:

①总结新文化运动的起因和发展过程。

②在今天的新文化运动中提倡民主和科学是否现实？我们今天还需要提倡民主和科学吗？如何发展民主和科学？你认为在中国实现民主和科学容易吗？

(2)学生自学:请阅读P122-—P125页的第一段。

方法:阅读、记忆、思考、讨论，教师巡视，保证每个学生都紧张地阅读、思考。

(3)师生交流:解决新文化运动需要掌握的基础知识点，引导学生自己解决，确定知识点；然后，学生在完成思考题后，可以自由谈论与民主和科学有关的话题，这可以引导学生用现实中存在的现象来论证民主和科学的现实意义。

(4)教师后教育:分析新文化运动的历史意义。

2.学习五四爱国运动。

(1)显示自学说明:

①概述五四运动的导火索及其发生发展的过程。

②分析:中国是一战的战胜国，但为什么中国的合理要求在巴黎和会上遭到拒绝？

(2)学生自学:请阅读P125页的《五四爱国运动》。

方法:阅读、记忆、思考、讨论，教师巡视，保证每个学生都紧张地阅读、思考。

(3)师生交流:解答关于五四爱国运动的基础知识点，引导学生自行解答，确定知识点；完成分析题，通过学生的回答，总结出“落后就要挨打”的历史结论，培养学生用联系史实的观点分析和解决问题的能力。

(4)教师职后教育:分析五国运动的历史意义。

四。讨论:

展示一张五四时期的传单，可以这样设计讨论问题:

“探索什么是五四精神？反帝反封建的革命年代，需要的是五四爱国学生的爱国精神。那么在今天的和平年代，你需要怎样学习五四时期学生的爱国精神呢？”

第五，总结

六、自学测试:

展示练习纸，并在课堂上测试学习内容。

我进入历史教学已经半年多了...这半年的历史教学，让我感觉到历史教学的任务是漫长而艰巨的。同时也深深体会到历史教学的乐趣。

历史对学生来说并不陌生。电视剧和小说里都有历史的影子，学生对此很感兴趣。但要充分调动学生的兴趣和积极性，参与到历史的学习中来，并不容易。历史学科，老套的内容，琐碎的知识点，人们头脑中的死记硬背，都给老师的教学带来了困难。如何解决这些困难成了很多历史老师的苦恼，大家都在想办法解决这个问题，因为在实施素质教育的今天，充分调动学生的积极性是学好一门课程的关键。经过一个学期的教学实践，我发现从联系的角度学习历史是有效的，不仅对历史课有效，对其他课也有效。

每一门学科都不是孤立的，尤其是历史。历史涵盖了中学的所有科目。

与历史关系最密切的是语文学科。这学期的大部分教学都和语文有关。比如商鞅变法的例子，就与汉语中的典故“迁木赏”、“筑木为信”有关；张骞《出使西域记》中关于西域荒凉的论述，与《卫城曲》和《凉州词》中的相关诗歌有关。说到文化，涉及到的中国知识比较多。语文课文的背景是历史，就像语文课上的《论语》，其背景是春秋战国时期的历史情况。知道了这一点，对理解《论语》和孔子有很大的帮助。这真的回答了“文史不分家”这句话。地理和历史密切相关。历史地图，历史古今地名等等都体现了历史和地理的姐妹关系，而且现在的研究生专业里有历史地理这个专业。历史思维方法是历史唯物主义，它本身属于政治学的范畴。在数学方面，有数学名著《九章算术》、勾股定理和祖冲之、圆周率的计算器等。，这些都是历史课上学到的。生物、数学、物理、化学的发展都是历史。

除了所有学科，还应该教会学生从身边寻找和发现历史，因为我们生活的社会也与历史息息相关。电视剧、小说等文艺作品，当今世界的社会制度、热点问题，有哪些与历史无关？比如在学习汉武帝、三国、隋唐历史的时候，可以给学生看汉武帝、三国演义、武则天相关的电影，可以向学生推荐《三国演义》、《隋唐英雄传》等书籍。与清朝历史有关的电影不计其数。关于中国近代的屈辱历史，通过展示鸦片战争和火烧圆明园，让学生更好地了解和领悟中国近代史。在社会制度方面，现代国家政治制度的起源，学习世界史就会知道。学生可以在历史课上找到新疆、西藏、台湾省的问题，明确新疆、西藏、台湾省自古以来就是我国不可分割的一部分。但在使用电影小说等文学作品时，要注意它们与史实的区别，两者并不相同。

从联系的角度学习历史，让学生接触各个学科的历史，接触他们生活的世界的历史，自然会发现历史无处不在，真的很有趣。在教学中运用这种方法，可以鼓励学生多渠道获取新知识和巩固旧知识，给学生表现自己的机会，提高学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，从而提高学生的课堂参与度，成为课堂的真正主人，显著提高课堂教学效果。在教学中运用这种方法还可以培养学生独立思考、获取新知识和做出判断的能力，不仅有利于培养学生的探索精神，也有利于提高学生分析和解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们整理已知的知识，纠正自己掌握的不正确的历史信息。同时，对学生的全面发展和综合素质的提高也大有裨益。