简述中学课程教学论的核心内容和发展过程。

核心内容:以学生的普遍发展为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五个教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论指导实践原则、理解学习过程原则和让包括“差生”在内的所有学生都得到发展的原则。

发展历程:

1，古代:教学思想的孕育。

教学理论的发展大致经历了古代教学经验的总结、现代教学思想的形成和现代教学理论的发展。

古代教学经验的长期积累孕育了原始的教学思想，这可以追溯到中国的春秋战国时期和古希腊时期。当时百家争鸣，智者云集，人类思想处于萌芽阶段。先秦时期涌现出一大批教育家，如孔子、孟子、荀子、老子、庄子等，他们阐述了许多教育教学思想。

此外，汉代以董仲舒为代表的经学教学思想，魏晋南北朝以刘安为代表的黄老学派教学思想，魏晋南北朝以嵇康为代表的玄学教学思想，唐代以韩愈为代表的儒学教学思想，宋明以二程、朱为代表的理学教学思想。

在西方，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德阐述了各自的教学思想，出现了苏格拉底的助产术、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《尼科凯尔伦理学与政治学》。

古罗马人昆体良系统地总结了罗马的教学成就和自己的教学经验，写出了古代西方第一部教学方法专著《口才原理》(也译作《论演说家的教育》)。

2.近代:系统教学思想的形成。

随着工业革命和自然科学的发展，现代教学理论逐渐从古代哲学中分离出来，走上了自己的发展轨道，形成了独立的体系。夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和赫尔巴特的教学思想是其中最杰出的代表，对后世的教学理论和实践产生了深远的影响。