中学历史教学法中形成历史概念的方法有哪些？
1.历史教学活动寻求学生对历史的建构和理解，因此教学的总体目标应以培养和发展学生的能力为基础，将历史思维能力作为历史学科能力的核心，从而将历史教学的基本模式从传授知识型转变为发展思维型。
2.历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，它不应该是机械记忆历史知识的模式，而应该是学生对原始历史进行分析和理解的模式，着眼于学生对自己历史的正确建构，让学生识别历史的各种解释，提出自己的历史解释。
3.方法在历史教学活动中的运用，主要着眼于让学生感受历史、了解历史、认识历史，着重培养学生掌握探究历史的具体方法，特别是通过师生对各种史料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
4.历史教学活动的组织不仅要注重形式上的新颖，更要注重学生学习历史时思维活动的具体操作，特别是要注重激发学生学习的自觉性和独立性，发展学生的创造性学习能力。
5.历史教学活动的开展要有利于引导学生逐步形成正确的历史观，使学生通过历史学习和探究，学会从历史的角度认识和理解社会现实问题，学会思考人的发展和人生价值。
历史学科的本质是对人类历史进程的认识和解释，而历史学习的本质是学生对过去人类社会的把握、理解和认识。因此，如何在学生头脑中生成历史，如何理解历史，是历史教学要解决的主要任务。历史教学实验和方法的探索，要围绕学生对历史的认识来进行。
在当代教育理念的影响下，中学历史教学方法的探索具有一些不同于以往的特点:
1.来探讨这个问题。
没有谈不上学习和研究的问题。有人曾说:是问题把只是一个小沙砾的东西变成了历史证据。而过去的历史教学往往是固定的，对于学生来说，没有真正的探究题，或者只有表面题，或者是很头疼的问题(比如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于让学生发现问题、讨论问题、研究问题、解决问题。所以所有的教学方法都要设计成探究问题，要给学生了解事物基本情况的机会，让他们深入探究。
2.以思维训练为核心。
历史学习不应该是一个固化观念的过程。无论从哪个角度来看，历史本身和历史学科都不局限于某一种僵化的模式。人们对历史的正确认识需要发散性思维和复合性思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史中因果关系的思考，这是对人们思维水平的考验。学生学习历史和学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思维的过程，是获得思维成果的经历，是积累经验的机会。因此，任何教学方法都应着眼于激发、调动和启发学生的思维，促进学生历史思维的积极发展。
3.以学生参与的形式。
让学生积极主动地参与教学是一个关键问题。只有让学生参与其中，在做中学，才能激发他们的动机，引起他们的兴趣；只有这样，学生才能思维活跃，敢于表达自己的观点；只有这样，学生才能通过教学活动体验挫折和成功；这样才能看到学生的辨别力、理解力和创造力；只有这样，学生才能与老师和同学交流，建立密切的合作关系。因此，教学方法的设计和应用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的局面。
4.基于史料的运用。
人们了解历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在处理历史信息时，如果学生只是被动地接受和存储，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会增加学生的负担，使他们对学习历史产生厌倦感。因此，有必要改变历史学习是现成知识记忆的传统模式。教学方法的应用应该使学习过程和结果统一起来，而不是割裂开来。我们提倡把学习历史看作是学习和理解历史，就是要培养学生掌握和理解历史信息，重视史料的作用，通过收集、整理、分析和推断，把史料作为解决历史问题的证据。因此，历史教学方法的运用离不开史料的运用，尤其是学生对史料的运用。
5.通过精心设计做好准备。
任何教学方法的应用都不是随意的，甚至不是随机的。必须提前准备和安排，有明确的目标，清晰的设计思路和一定的教学理念。办法的实施是循序渐进的，要有回旋的余地。教师在设计教学时，需要认真客观地对待。前苏联教育家巴班斯基曾主张教学最优化。在教学方法问题上，他认为要考虑很多因素，包括:教学任务、教学内容、教材的难易程度、班级学生的水平、各种教学方法的优劣、教师自身的特点和能力等。，这些都需要认真的思考和规划。
6.由老师指导。
在过去的历史教学模式中，教师是主角，仿佛课堂是为教师而建。现在我们提倡以学生的学习活动为中心，但并不意味着教师只是一个“报告者”，不再发挥重要作用。相反，老师的作用更重要。他要像导演一样，指导、组织、控制教学，随时诊断教学，调整教学活动。最基本的师生关系是教友关系。朋友有相同的爱好和志向，相互理解，相互交往，有友谊。朋友之间的交流不能靠主观想象。因此，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥主导作用。
在素质教育理念的指导下，中学历史教学方法的改革大有可为，我们的教师可以从三个方向研究和探索历史教学方法。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演、计算机辅助教学方法等。二是改革，即对传统的教学方法进行改革，赋予其新的活力，如对传统的讲、释、说、读、问、示范等方法进行创新，突破旧的模式，使之更适合学生的学习。三是创新，即在教学实践中探索和创造新的教学方法。
顺带一提，对于中学历史教学方法的探索，要注意避免在教学实践中以传统模式使用方法的弊端，比如，或者片面强调某种方法的有效性，认为某种方法是万能的、“万能的”、“用在哪里都聪明”；或者硬性照搬套用某一种方法，不顾学生、教材等具体情况；或者在使用方法时只注重暂时的、表面的效果，而忽略了学生的心理反应，等等。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调对学生学习历史方法的研究，关注学生的学习和发展，试图通过历史教学使学生逐步掌握打开历史大门的金钥匙，成为真正能懂历史的大师。？