八年级语文“李世豪”优秀教学设计
八年级语文《李世豪》1教学目标的优秀教学设计；
1.结识诗人，积累文学知识。
2.反复读，体会古代诗句和节奏的特点。
3、读诗，理解诗歌，体会巧妙的构思和语言特点。(关键)
4.分析诗歌，感受诗歌中的社会现实和诗人的情怀。(难度)
教学方法:朗读、自主探究、教师指导。
第一，新课程的引入
八年安史之乱让唐朝由盛转衰，但这八年百姓所遭受的却是无数的苦难和无尽的灾难。伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实经历写下了《三吏》和《三别》。今天，我们将一起走进石昊村，聆听他的哀歌。
第二，走近诗人，了解背景。
提示学生以填空题的形式回答有关杜甫文学的常识，以视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本笔记的介绍了解这首诗的创作背景。
第三，读诗和感知音韵
1，反复阅读，感知古诗词的音韵和韵律特征。
学生自己读，老师纠正发音；
播放音频，学生边听边读，把握节奏；
再读一遍，感受内容，读出节奏和韵味。
2.通过对“茅屋被秋风吹破”的观察，阐明了杜甫古典诗歌的特点。
活字、五字、二字、七字、九字等等；
句子数量可多可少，奇数或偶数；
节奏多变，不均匀。
第四，理解诗歌，明确结构
1，结合笔记，师生共同梳理诗歌主旨。
2.从内容上看，这是一首叙事诗。叙述的时间、地点、主要人物、事件有哪些？
晴:时间:夜晚；地点:石昊村的老妇人家里；主要人物:官员、老妇；事件:官员抓人。
3.请用你自己的话和译文讲述诗中的故事。
开头:诗人黄昏留宿，深夜遇官抓人；
发展:老婆婆开门大哭，诉说家庭饱受战乱之苦的现状；
结尾:老妇人被带走，诗人向老人告别。
第五，分析思路，理解主旨
1，请用诗中的一句话概括仆人和老妇人的形象？
清除:官员-愤怒(愤怒、傲慢)
老太婆——苦(苦，苦)
2.老婆婆哪里吃亏了？
明确:丧子之痛，家庭窘迫，老人要伺候。
3.看了这首诗，有人说老婆婆的发言内容是她自己主动表达的。你怎么想呢?
清晰:构思巧妙——藏题答(包括提问和回答)。
在某种程度上，诗人对老妇人和秘密仆人的书写反映了他的思想矛盾。赞美老婆婆的求人服务精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残忍。
4.石头护城河粗暴地啜饮了什么？(结合老婆婆的回答，发挥你的想象力补充一下石壕官方的话)
5、待在这样的家庭，看到这样的事，听到这样的一段话，“我”阻止了吗？我说话了吗？你能感受到诗人的心情吗？
明确:a，内疚，自责。b，纠结矛盾。
第六，感悟感受，总结升华
1，结合背景，明确诗人的感情:
忧国忧民。
2.总结:
郭沫若先生盛赞杜甫:“世间有伤痕，诗中有圣贤；百姓苦，笔底起伏。”杜甫以诗为史，虽颠沛流离，心却系于世。他真是诗坛的“圣人”！愿杜甫精神永存，人间不再有战争！(再读一遍这首诗)
七。分配
1，背诵并写出《李世豪》。
2.发挥你的想象力，补充细节，将《石壕官》改写成一个小故事(不少于300字)。
八年级语文“李世豪”精品教学设计2教学目标
1，带着感情阅读背诵这首诗，积累一些文言文词汇。比如走路，演讲，裙子，未来等。
2.在反复阅读中理解诗歌的思想内容，体会诗人复杂的思想感情。
3.了解写作背景和“安史之乱”给当时人民造成的深重灾难，教育学生珍惜和平幸福的生活。
教学重点
1.带着感情朗读和背诵这首诗。
2.在反复阅读中理解诗歌的思想内容，体会诗人复杂的思想感情。
教学困难
体会诗人复杂的思想感情。
教学时数1课时
教学设计
第一，进口
1，播放视频素材。
2.引言。
第二，教学
1，读吧
(1)看背景材料。让学生先读注①，再看课本上的插图，了解写作背景。
(2)学生自主阅读。让学生圈出并注释他们认为重要或不理解的单词和句子。学生交流后，老师用课件展示单词。
(3)指名学生朗读。让其他学生发表意见。
(4)教师示范阅读。强调感觉。用具体的诗词(停顿、语速、语调)做阅读指导。
(5)学生一起阅读。
(6)你读了什么？
2、管理它
它以小组合作的形式进行。学生读诗，老师及时讲解说明，帮助学生明确课文意思，整体把握诗歌内容。
《夜捕人》展现了当时怎样的社会现实？结合全诗，用自己的话描述。
3.想想看
看完(1)你对诗歌和它的诗人杜甫有什么想说的吗？
(2)有人认为老太太的每一句话都是警察逼出来的。你怎么想呢?
(3)作者为什么不直接写跑腿官的话？
引导学生自主学习，在合作讨论中探究问题。
4.练习。
让学生带着感情大声朗读，可能的话尽量背诵。
5、写一写
把《挖沟机》改写成一个故事。有兴趣的话也可以改写成短剧。(省略提示)
第三，结论
战争使人民处于水深火热之中。封建时代的社会动荡和政权更迭给人民带来了深重的灾难。我们生活在和平年代，构建和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个对社会进步有益的人！以歌曲《战争不是问题》为背景音乐，用课件展示结论，营造场景，引导学生珍惜和平幸福的生活。)
八年级语文《石壕官》优秀教学设计3。简介:
复习上节课内容，重点讲解“诗史”的体现和“以情入景，以情动景”的手法并分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并引入新课，提醒学生寻找杜甫诗歌的“诗史”位置。
第二，分析文章的中心
1.就在刚才，我们大家一起认真的读了这首诗。有同学能告诉我们这首诗的重点是什么吗？(参考:用自己的语言总结)。
明确:县官夜间抓人，老人自告奋勇服役。
2.为什么要抓人？逮捕谁？老妇人是一个怎样的人(文章中是如何描述的)？
明确:打架抓人；抓成熟男人；“老妇人很虚弱”(见图)
3.你为什么不让这样一个年老体弱的老太太去呢？
清晰:由特殊的时代引起，并介绍时代背景。唐肃宗甘源二年(759)春，郭子仪等九省六十万大军包围了邺城安清绪。由于指挥不统一，全军被史思明援军击溃。唐朝为了补充兵力，从洛阳西到潼关强行抓人当兵，百姓苦不堪言。此时，杜甫正从洛阳经潼关，返回化州。从一路上的所见所闻，写出了“三官”和“三别”。李世豪是三名官员之一。要求学生复习文学知识:三官:石昊官、新安官、潼关官，三告别:新婚、辞旧、无家。
4.主要内容分析
收藏家喊女人哭又何苦？
(1)第一段说了什么？
清晰:时间、地点、人物、事件的开始。
“黄昏投石入村，晚上抓人。”刚刚解释到黄昏，回忆黄昏是什么意思？清场:晚上好！在我们看来，晚上留宿是很正常的，但在古代，由于社会失序，旅途荒凉，乘客“趁还来得及留宿”，何况在这个战乱灾难的时代！然而杜甫却匆匆忙忙地去了大市场的一个小村子里过夜。这个不寻常的场景很有启发性。可以想象N种可能性，提出问题，激发学生的想象力。
问作者为什么直接指出官员抓人，而不写征兵和士兵。
明确性:真实的描写中含有揭露、批判的意思，当一个夜字作时间状语时，意思更丰富。
第一，说明官员经常抓人，老百姓白天躲起来或者反抗，抓不到。
第二，第二，说明县官抓人狠毒，在人已经睡着的漆黑夜晚有突然袭击。
这句话说出了停留的时间和地点，道出了事情的始末，讲述了当时的恐慌、烦恼，以及一切脱离时代正常氛围的事情，为后面老妇人的发言埋下了伏笔，也说明了发言的由来，是事情的开始。
(2)对比分析当官的为什么生气，女人为什么哭。
这两句话极为概括，生动地写出了‘官与女的尖锐矛盾’。一个叫，一个哭，一个怒，一个苦，形成强烈的对比；两个状语“一和”增添了感情色彩，有效地渲染了县官的蛮横气势，也为下面老妇的控诉酝酿了悲凉的气氛。女人为什么会哭？官员为什么生气？听听这位女士的发言，是承上启下的。诗人在听，老婆婆痛哭着回答县官愤怒的哭诉。
(3)对话练习:补充官女对话，以现代方式形成对话，加深学生对文本的理解。
老婆婆出去一看，县官跳了进来，小偷四处寻找，却找不到人，闭上了眼睛。然后他吼道，“你的人呢？交出来！”老婆婆抽泣着说:“三个儿子都是镇守邺城的兵。一个儿子刚刚来信说另外两个儿子已经死了……”。哭的时候，也许县官不信，但也表示了对县官的信任。总之，“活着的人苟且偷生，死了的人早就不在了”的情况足够让人同情，她非常希望能博得县官的同情，宽大处理。没想到，县官又怒了:“你家就没有别人了吗？交出来！”老婆婆说:“家里已经没人了！”“这时，躲在媳妇怀里某个地方的小孙子，被吼声吓坏了，哭了起来，也无济于事。于是县官抓住把柄，威胁道:“你竟敢撒谎！不是有个小孩在哭吗？”老太太只好说，“只有一个孙子！还在吃奶，很小！”“谁吃牛奶？必须有妈妈！不要交出她！“老太太担心的事情终于发生了！她只好硬着头皮解释:“孙子确实有母亲，丈夫死在叶城。她没有再婚，因为她必须给孩子喂奶。可怜她的衣服，怎么见人？“帮我一个忙！”但是县官员仍然拒绝停止。老太太怕守寡的媳妇被抓，孙子饿死，只好出面:“虽然我老了，也累了，请你让我跟你连夜回衙门，这样我就可以做河阳一个帮派的头目，说不定到了那里还可以给士兵们做早饭。”
这两三段是本文的重点，是老婆婆发言的内容，事件在这里达到了高潮。
学生可以即兴发挥，试着揣摩人物。
(4)很明显，这是古诗词中“藏题而答”的手法，使内容更加集中。
如贾岛的《为缺席的人留的字条》。
(5)最后一段的写作意图(问题:如果去掉会有什么影响？)
漫漫长夜，展现了老婆婆反复哭泣，县官百般欺凌的漫长过程。“如文”二字一方面表现了媳妇因丈夫被害、婆婆被捕而泣不成声，另一方面也表现了诗人用心倾听，彻夜难眠。黎明登临未来，独自告别老人，收藏全篇在叙事中蕴含无限深情。试想昨天晚上申诉的时候，老大爷老大娘都跟他打招呼了，可是过了一夜，老大娘被抓了，儿媳妇泣不成声，只好跟逃跑回来的老大爷告别。老人是什么心情？诗人是什么感觉？给读者留下了想象的空间。照顾开头，涉及到所有的人物，写事件的结局和作者的感受。
(6)为什么杜甫不怪这个家庭在战乱年代收留杜甫？
明确:杜甫这种矛盾的心理体现，渴望尽快平定叛军，而唐朝又急需增兵，没有办法阻止，极力赞扬老妇人的吃苦精神。但杜甫在诗中表达了对战争中人民的同情，也对县官的委婉提出了批评。
作业:继续写文章，注意重点和“情景交融，以情动景”手法的运用。
八年级语文“李世豪”4教学目标的优秀教学设计
1，知识目标:了解文言文词汇的积累，理解文意，了解对比、对照以及“诗史”的特点。
2.能力目标:阅读文言文；古诗词的分析能力。
3.情感目标:学习人民的奉献精神，理解官员管理的关键作用。
教学中的重点和难点
1.分析老妇人的话语对“诗史”的表达中心和体现的作用
2.杜甫对矛盾心理的理解。
教学方法
阅读法，阅读法，延伸法。
时间管理
一个课时
教学过程
(1)引导设计(3分钟)
杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人。他生活在唐朝由盛转衰的时代，他的诗歌充满了苦闷和失意。后人尊称他为“诗圣”，称赞他的诗为“诗史”。“民间疾苦，笔底波澜。世间有伤痕，诗中有圣贤。”
2.安史之乱始于公元755年，历时八年。在这八年里，唐朝的土地上硝烟弥漫，战火纷飞。这八年来，整个唐朝的人民都是苦不堪言，苦不堪言。尤其是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等9名我军60万大军败于邺城，大唐政权危在旦夕。唐朝为了补充兵力，从洛阳到潼关强行抓人当兵，百姓苦不堪言。
伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实经历写下了《三吏》和《三别》。今天，我们将一起走进石昊村，聆听他的哀歌。
(2)自学(10分钟)
1，自由朗读，借助音节尽量正确朗读课文。
黄昏时分，在石昊村，有官员在夜间抓人，并走在墙上。
邺城三男子护死，却只生下孙辈。
老婆婆虽体力不支，却又急着应付江和杨的服侍，泣不成声，哽咽不止。
2.自我提问与探究学习。积累一个字，一个词，一个句子。
含义:
黄昏时分，石昊村的老人翻过了长城
天蚕土豆咦他()生气了，听了女人的话()
三个人()叶城守军()和一个人把一本书附在()上
那些苟且偷生的人()逝者已久()
只有吃奶的孙儿()和老婆婆()身体虚弱。
早上做饭，与其在河里()，不如行色匆匆。
漫漫长夜的沉默()就像哭泣和窒息()
句子:老妪虽力弱，请从官夜归，急着侍奉河阳，所以还是要准备早上的炊事。
教师的积累:
驻军-东，东(点驻军(东)横(西)东(西)凹)
什么-怎么做
那些苟且偷生的人，逝者已矣！——苟且偷生
3.试着理解故事的开始、发展、高潮和结局。
4.你读过什么样的故事？你能用诗中的一句话来总结吗？——“有官员晚上抓人。”
一起读，读一个小故事。
(3)朗读(10分钟)
1，读情感。
杜甫“黎明进入未来”时百感交集，试图理解。
夜长声音绝，如泣如噎，晨光未来，独留老人。
同情苦难的人民，痛恨恶毒的军官，在腐朽的政治统治下束手无策——读一段真挚的情感(忧国忧民)。
2.读角色。
在杜甫的叙事中，突出了两种完全不同的角色。揣摩他们的形象特征。收藏家喊女人哭又何苦？
-读懂他们不同的语气(官方-暴力，老太婆-辛酸)。
3.读起来跌宕起伏。
仔细了解老妇人讲话的过程，观察民众的疾苦。
丧亲之痛、尴尬之痛、招聘之痛--读出三层无奈。
④阅读(15分钟)
1.这首诗是一个真实的故事，情节并不简单，但诗人只用了120字就生动地再现了情节发展的全过程，极其简洁。但是，我有一个疑问。文章中对石壕官的描写很少，但取名为《石壕官》。请选择最有代表性的内容，圈出评论，谈谈你的发现。
例:“黄昏时分，有官员夜间抓人。”
环境描写——《暮光之城》反映了动荡的时代和人们的焦虑，天一黑就不敢走下去。“村”这个字，道出了多年的恐慌和迷茫。行人不敢走大路，只好找条小路，在荒无人烟的村子里歇息。“官员夜间抓人”这句话是整篇文章的提纲，下面的情节由此而生。说“抓人”而不是“征兵”“招兵”，就是在如实描写中揭露批判。
正面描绘——“夜”这个词有着丰富的含义。一是说明政府“抓人”的事情经常发生，民众白天躲起来或者反抗，无法“抓”到；二是说明县官“抓人”手段狠毒，趁人熟睡之际，在暗处突然袭击。
2.总结:其实这首诗还是有很多值得欣赏的地方。语言的质朴来自于“以水兴浪”的意境。
藏文答题，明暗结合
语有人，事有因。
3.在读《石鸥》的时候，你要忍不住才能真正理解“诗史”的意义，你要读到杜甫悲天悯人、悲苦交加的情怀，才能真正理解“诗圣”的分量。所以，请用悲伤的语气再读一遍这首诗。讲究“什么”和“那些苟且偷生的，死人都长大了！”如何处理「晚上长时间沉默如泣如诉」和「独立自主」的语音语调
动词 （verb的缩写）家庭作业:
1.重写石壕官方作为叙事。
2.背诵《石渠官员》
3.课后读《三官》《三告别》。
第六，课堂总结。
赞:少陵爷老真性情，妙书满史乱。
有的官员半夜抓人，老人经过老婆婆看到。
演讲很苦涩，也很催人泪下，但似乎是连续不断的。
八年级语文“李世豪”5个教学目标的优秀教学设计
1，熟悉阅读，能借助笔记和工具书积累和理解诗歌中相关词语的含义。
2.分析关键词，理解诗人在巧妙的叙事中表达的对民间疾苦的同情和对凶官的谴责。
3.了解战争带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。
教学重点
在阅读文本的基础上，把握诗歌，在巧妙的叙事中体会诗人所表达的感情。
教学困难
品味诗歌的语言，联系作者的经历，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。
教学过程
首先，激发兴趣，复习旧知识
1.看对联猜诗人。评价对杜甫及其诗歌的介绍。
2.学生回忆所学过的杜甫诗歌，交流关于杜甫的信息。
二，阅读全诗，整体感知
1，正确读发音，理解单词，读大意。
2.教师示范阅读，学生大声朗读。
3.总结这首叙事诗的主要内容，介绍作者写这首诗的时代背景。
三、读诗，重在阅读。
1，思考:诗的题目是“石壕官”，但诗中只有两句提到“石壕官”。主要篇幅是写那个老妇人。为什么？
提示:仔细阅读老妇人《言》的十三首诗，想一想她的话里包含了多少层意思。
面对官员的威逼利诱，老婆婆是如何发表这番“言论”的？
讨论交流，想象补充官方的问题，从中能感受到什么？
2.思考:除了老太太的“言”，诗中还有哪些诗句让我们感受到了当时战乱纷乱的社会状况？用重点句子分析。
第四，再读一遍，感受一下情绪(完成表格，总结一下)
五、作业，拓展和提高
1.通过背诵来学习关键词的意思。
2.把这首诗改写成叙事诗。(提示:充分发挥自己的想象力，合理补充故事情节，注意人物具体的外貌、语言、动作等描写，适当加入环境对比。)