课堂教学设计方案的编写应注意哪些问题
首先，要明确教学设计与备课的关系。
教学设计属于备课的广义范畴，但又不同于传统的备课。在传统的备课中，大多数教师根据教材和教学参考资料设定教学目标和任务，根据个人经验选择教学方法和实施教学。整个过程缺乏系统性和科学性。当代教学设计以先进的教育教学理念为基础，分析教学过程中的各种因素，以实现教学目标的系统化设计。我们过去写的教案只是教学设计的表现形式之一，并不全面。与传统备课相比，教学设计更注重理论与实践的结合，强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具灵活性和创造性。
二，以现代教学理论为指导
教学设计要有一定的理论指导，指导教学设计的理论有很多。教学中一般有三个心理学流派:认知学派、人本主义学派和行为主义学派。新课程改革的理论是建构主义，它是认知心理学的一个分支。我们应该特别注意学习这一理论来指导我们的教学设计。教学不能忽视学习者已有的知识和经验，简单而强行地从外部“填充”知识。而是应该把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识和经验中生长出新的知识和经验。因此，新课程的教学设计应以学生为中心，从学生实际出发，强调学生自主学习和知识的自我建构。确立“以学生发展为本”的教学目的观系统方法要求教师在设计教学时，将教材、学生、教师、教具等可利用的教学资源作为一个有机整体来考虑，从而达到教学效果的最优化。当然，每种教学设计理论都有其优点和缺点。教师可以借鉴各种理论的优点或交替使用，使教学方法多样化。
第三，教学设计要创新。
历史教师在教学设计上要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课程改革和教学设计的理论设计不同的课型，勇于打破传统的课堂教学模式，不断探索。首先，历史老师要根据不同的课型做出不同的教学设计。其次，历史教师在设计教学时要注意学科内部和学科之间的融合。要注意学科内部的横向和纵向关系，即政治史、经济史、文化史、国史、外交史与前后知识的广泛联系。比如在设计“三国两晋南北朝文化”这一课时，要正确处理历史课与文化课的矛盾和交织；中国文化与外国文化的矛盾和交织；历史人物与历史环境的矛盾交织，会使教学既有新教学的特点，又有文化史部分教学的特点。(4)此外，教师在设计教学时要注意学科的融合，如历史与语文、地理、政治等学科的融合。此外，历史教师在教学设计中要注重信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具”。5.利用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生的学习兴趣和各种能力。教师在设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。
第四，教学设计要有可操作性。
教学设计最终要落实到课堂教学中，历史教师在设计教学时必须充分考虑各种情况。首先，教学目标要明确具体，不能太高也不能太虚。教师要认真学习《历史课程标准》和学生学过的教材，在此基础上，根据学生实际进行设计。以前的大纲只问学生一般应该掌握和知道什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，不具有可操作性。新课标以“认识、理解、解释、分析、比较”等描述性语言，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面对教学提出了明确的目标和要求，目标的主体是学生。这就要求我们的教师在制定教学目标时，不能简单地陈述教师应该做什么，而应该陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧与技能、情感态度等等。老师应该在学生学习之初就给他们展示自己的目标，并用这些目标来指导他们的学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师的主要教学行为是根据自己的特点，发挥自己的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有一个老师说话像演说家，写字像书法家，上课像表演者。每个教师都应该根据自己的优势选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。教师在教学设计中还要考虑学生的心理特点和认知水平，针对不同年龄段的学生采取不同的方法。对于初中生，可以采用讲解、交谈、探究、体验等方法，对于高中生，可以采用讨论、研究、发现等方法。例如，如果我们也研究Xi事件，初中和高中的侧重点应该是不同的。此外，教师在教学设计中还应考虑到班级人数、时间安排等因素。由于历史内容的多样性和复杂性，教师在设计教学方法和组织教学时必须注重细节和计划性，真正落实教学设计。
五、及时反思和调整，做好二度设计。
如何实施历史新课程下的教学，应该在实践中探索。高中历史老师往往一个人教几节课，所以同样的教学设计在短时间内反复实施，为我们及时反思和调整创造了条件。教师要根据新课程的理念，在实践中不断调整和调整，逐步形成自己独特的教学风格，这对教师的专业成长非常有利。下面以人教版高中历史1必修课《太平天国运动》这一课为例，来说说我的调剂过程。
建设中
在“三维”目标后，我按照问题探究法设计了以下教学程序:(1)从金田起义到其首都天京。请学生阅读本书，解决以下问题:历史上农民起义的一般原因是什么？结合磷
45太平天国运动的原因与过去有什么不同？对神的崇拜有什么特点？列举太平天国运动前期的主要史实。(2)《中国的土地制度》和《资政新篇》。请学生阅读本书，解决以下问题:“天朝天目制”的内容是什么？如何评价？高级部长新篇章的内容是什么？如何评价？比较它们之间的主要异同。3)从天京事变到天京沦陷。请学生阅读本书，解决以下问题:列举太平天国运动后期的主要史实。太平天国运动的意义是什么？举例说明。太平天国失败的原因是什么？举例说明。(四)问题探究:自我评估2“农民可能扮演一个极端保守的角色，也可能扮演一个高度革命的角色。”试结合相关史实评价这一观点。
上完两节课，虽然教学可以按部就班的进行，学生也能积极参与其中，这些问题在老师的指导下基本都解决了，但总觉得好像少了点什么，让课堂显得很有尊严。最重要的是学生情感体验的缺失，没有很好地贯彻新课程的理念。如何解决这个问题？在我看来，关键是没有创造一个合适的学习环境，没有激发学生的全身心的投入。有相关视频资料，但一时找不到怎么办？下面两节课要不要再这样下去？经过一番思考，我决定及时调整，在教学上进行二次设计。课前将学生分成四个学习小组，要求每个学习小组查找相关资料，完成老师布置的任务。(1)第一组解决了太平天国运动的原因:假设你是一个参加过太平天国运动的农民，请以“我为什么参加太平天国——一个农民的自述”为题写一段独白。请学生发挥想象力，文章能更好地反映这场运动的主要原因。(2)第二组解决了太平天国运动的主要过程:也假设你是一个参与了太平天国运动全过程的农民。以“我经历过太平天国运动”为题，要求学生运用合理的想象力写出运动的主要过程，其中应包括过程中的重大标志性事件。(3)第三组解太平天国运动的程序(教材第二个子项)，要求小组成员学习《天朝天目制》和《子郑新篇》的主要内容，并选出两名学生扮演洪秀全和洪仁玕召开记者招待会，回答全班提出的关于《天朝天目制》和《子郑新篇》的问题。(4)第四组解决了太平天国运动的评价部分。以“我对太平天国运动的看法”为题，要求学生从一个历史事实出发，分析太平天国运动的意义和失败原因，从而得出农民阶级在民主革命中的作用和局限性。在上课的过程中，要求学生进行5-10分钟的交流和整合，然后要求每组选出代表上台表演或汇报成绩，老师会在这个过程中进行指导，并及时给予适当的评价。
解决第二个设计中各组的问题并不难。学生只要做好准备，就能不同程度地解决问题。所以气氛轻松活跃，教学效果明显比之前的方案好很多。这种调整至少有以下几个好处:(1)学生真正成为深刻的主人，积极性被充分调动起来。(2)每个学生都必须全面深入地思考群体的问题，考虑如何表达。(3)小组合作交流，让学生学会倾听、表达、说服和接受。同时，培养了学生团结协作的精神。(4)“三维”目标在学习过程中得到很好的体现和渗透。可见，同样的老师，同样的教学资源，不同的设计方案，教学效果完全不同。