生命教育体验
在我们有了一些灵感之后，我们经常会写一篇关于我们经历的文章，这有利于培养我们思考的习惯。那么我的经历应该写些什么呢？想必这让大家都很苦恼。以下是我为你整理的5条生活教育的经验，仅供参考。让我们来看看。
体验生命教育1 10 10月24日，我校全体教师来到建国小学多媒体教室，参加由李国红主任主讲的《谈生命教育》专题辅导。我们学校的领导非常重视这次培训。在上周的周末会议上，校长要求所有老师不要请假，并按要求认真做笔记。
通过训练，我们深刻认识到生命教育的本质是尊重生命极其存在的价值，生命教育的目的是让学生体验生命的无常，珍惜自己，关爱他人；让学生展示人生的光彩，乐于助人，拥有良好的人际关系；让学生知道生命的意义，感恩珍惜福报，关爱自然；让学生珍惜生命的价值，享受生命教育不仅是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为一种指向人的终极关怀的重要教育理念。它是在充分考察人的生命本质的基础上提出的，符合人性的要求。是全面关爱生命的多层次人文教育。
“生命教育不仅教会青少年珍惜生命，也启发青少年充分理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅告诉青少年关注自己的生命，还帮助他们关注、尊重和热爱他人的生命。生命教育不仅仅是惠泽人的教育，更应该让年轻人明白，其他物种的生命也可以在一片蓝天下和谐相处。生命教育不仅关注今天生活的享受，也关注明天生活教师本身的尊重和珍惜，从而触动学生的心灵，使他们懂得珍惜和热爱生命。在实施生命教育的过程中，有必要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。我们教师应该从积极的角度看待问题，增强信心，鼓舞士气，拥有乐观的情感体验。
教师要相信，随着社会的发展，政治会提高教师的社会地位和薪酬，使教师这个职业最终成为一个真正受尊重的职业，从而减少教师的心理失衡，树立职业自豪感。
生命教育的体验2 65438年2月5日+65438年2月，我有幸参加了云顶学校的“生命教育教学研讨会”。在有限的一天里，听听杨校长的幽默有趣>:报告:句句深入人心。我看了帅气的张齐华的《理解负数》和> :新颖又有个性。还看了明路老师的>陈艳红老师的讲座>蒋巍巍老师的>和陈红杰老师的《课堂转型与大问题教学》讲座。我没有迟到也没有早退，是的！真是太棒了！你怎么能离开？这是我成长的一天，深受小学数学课堂教学生活和艺术的影响。生活化教育的大问题是让学习真正发生的大问题，每个讲师都有自己独特的看法。给我印象最深的是张齐华的课。说实话，我真的是因为张太子的课才冲到今天的，这张票可以说是“物超所值”了！多么感人！爱张齐华——我们的数学王子！他教会了我很多新的教学方法和新的教学理念，重新定义了教学方法。所以只能和大家分享一下我个人讲课的一些粗浅看法。
一、绪论要预热精彩，教学过程环环相扣。在课堂上，所有的孩子都充满了活力，这种活力来自于老师生动的热身和丰富多彩的教学活动，让学生真正体验和分享学习活动。老师的角色变了，学生的角色也主动变了。从被动学习到主动学习，学生不仅是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为本”
以学生为本的素质教育理念。
第二，教师扎实的基本功和自身素养。良好的教学基本功是一堂课成功的关键。幽默的语气，生动简洁的讲解，非常值得学习，期待下次学习。
三、巧用媒体和黑板，增加生活中的实际事件。名师广泛使用多媒体和黑板教学，不仅给人赏心悦目的感觉，而且营造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面几千名老师观察的影响，激发了学生自主学习数学的热情。真是太棒了！
第四，创设情境教学。张齐华老师创造了逼真的生活场景，让学生融入场景，在场景中轻松学习；符合新课标中培养学生运用数学解决生活问题能力的要求和要求。
通过一整天的学习，我会在以后的数学教学中加倍努力，多借鉴经验丰富的老师的教学方法，在学生实际情况的基础上创新教学，逐步提高数学教学水平。
生命教育的体验第三部分生命实践教育的体验。对于当前的语文教学来说，构建一个充满活力的语文课堂，对学生进行有效的生命教育是当务之急。
世界儿童基金会有句名言:“世界是孩子们借给我们的”，我们的教育应该是一切为了学生。生活的现实告诉我们，一个人如果生活在缺乏尊严、权利和自由的环境中，是不可能有充分的自主性和创造性的。二期课改和《两个纲要》提出:让学生在人格上得到健全发展，培养尊重生命、敬畏生命、关爱生命的意识。这就要求我们的教师及时调整自己的角色，树立适应素质教育需要的教育观，树立开放全面的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。对于当前的语文教学来说，迫切需要构建一个充满活力的语文课堂，对学生进行有效的生命教育。
首先，教师在语文教学中要树立正确的教育观念。
1，树立正确的生命教育观，首先要求教师树立以学生为本的教育观。在教育过程中，我们始终坚持以学生为中心，以关爱人的成长为宗旨，让学生身心和谐发展。同时，要尊重学生生命个体差异的客观事实，尊重生命不同的成长节奏，宽容对待学生成长过程中的错误，用生命教育的理念指导我们的教学工作，潜移默化地影响学生。比如，当学生在学习中遇到困难时，要耐心地帮助他分析问题，让他真正理解——用真诚的帮助代替无意义的指责；当学生考试不理想时，我们可以引导他们寻求改进对策——用有效的工作方法代替抱怨...，要关心学生的自尊，让学生在感受到尊重和关心后，也能尊重和关心他人，从“自省”走向“自求成功，自求成功”的境地。
2.树立正确的生命教育观，要求教师树立知识与价值相统一的语文课程观。在教学中，要把知识的传授与学生情感态度和价值观的培养紧密结合起来，使学生的认知学习过程伴随着积极的情感活动。在传统的语文课堂教学中，教师往往孤立地传授知识，造成学生考前背诵知识点，考后全部还给老师的现象。在与学生的交流中，我们不难发现，学生真正理解并融入生活学科的，是“不是知识本身，而是知识中的意义”。这就要求教师在语文课堂教学中，通过各种手段，利用丰富的文史资料或视频资料等课程资源，创设语文教学情景，让学生在学习中理解知识的意义。要真正把学习活动与学生的生活、经历联系起来，让学习过程成为积极的情感体验过程，让学生在学习知识的过程中体会到知识对生活的意义；正如朱小蔓教授所说，“知识与人们的生活密切相关”，“作为一种智能知识，它一定已经渗透到人们的生活中。相应地，这种知识创造的财富不仅是物质的或精神的，还包括本体，即充实和提升人的生活”
3.树立正确的生命教育观，要求教师树立符合时代发展的语文教学观。所谓“活的语言”，体现在语文知识生成中所包含的“进步的真理”和“活的社会精神和社会能力”，体现在“面对语言，我们可以哭，也可以笑；可以回忆，也可以开玩笑；你可以唱歌，也可以诅咒。语文给了我们一个宣泄情绪、升华阅历、升华认识的地方”；语文“给了我们广阔的空间展开想象的翅膀，给了我们心灵自由舞蹈的广阔舞台”。从这个角度来说，我们的语文教学应该教给学生的，必须也必须是“有思想的”语文，“有情感的”语文，“活的”语文。而思想、情感与生活的交融，更能让我们感受到文本与生活中“人”的真实“跳跃”生活。只有这样，学生才能在语文课堂教学中充分感受到生命的强劲脉动和浓郁的人文气息。
二期课改下语文生活课堂的特征
1，语文“生活”课堂是促进全体学生发展的课堂。
促进全体学生的发展是素质教育的要求。《中国教育改革和发展纲要》指出:“学校教育要由应试教育向全面提高国民素质教育转变，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学校生动活泼地发展，办出自己的特色。“然而，由于传统教学中的各种因素，教师更多地关注成绩优异的学生，成绩优异的学生往往在课堂教学中有更多的机会，而相当一部分学生由于没有被给予充分的机会参与学习活动，不得不处于“看”和“听”的被动学习状态。久而久之，这些学生对学习失去了兴趣。语文“生活”课要求我们从“精英”教育向“平民”教育转变。我们的眼睛应该向下看。我们尽力让所有的学生都参与到课堂教学中来。
2.语文“生活”课堂是生活的原生课堂。
语文“生活”课堂是生活的原生课堂。语文教学要为学生的成长服务。语文“生活”课是生活化教学，寻求科学世界向生活世界的回归，努力实现科学世界与生活世界的融合，使主体世界不会因为忘记生活世界而失去存在的意义。将教育教学内容从书本、课堂引向学生丰富多彩的生活世界。引导学生在生活中捕捉、观察和实验，搜索、选择、分析、加工和有效利用信息，提高以各种表现形式获取、交流和创造信息的信息素养，学会在生活、生产和各学科中发现问题，完善知识建构，培养独立思考、理论联系实际、实现自我可持续发展的意识和能力。因此，语文“生活”课堂要求课堂成为学生生活的一部分。
3.语文“生活”课堂是一个动态的生成性课堂。
语文“生活”课反对严格控制的师生关系和模式化的教学过程观。语文“生活”课堂要求把教学过程看作是师生共同参与教学内容，通过对话、交流、合作活动进行互动，以动态的方式推进教学活动，以实现教学任务和目标的过程；语文“生活”课主张把学生的学习过程看作是学生对学习文本进行批判、质疑和重新发现的过程，是学生投身于学习活动、体验和体会知识形成的过程，是学生多方面需要它的发展过程。因此，语文“生活”课堂是一个动态的课堂；语文生活课是生成性的课。学生在实践、体验、感知和探索的基础上产生新的知识和技能。
4.语文“生活”课是对话课。
传统教学把学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，最终陷入了“老师教书教，学生看书看”的怪圈。“生活”课是一堂对话课。可以是学生和老师的对话，也可以是学生和学生的对话。对话的过程是思想、真理、意义、情感的潜移默化过程，是提高自己生活质量的过程。这种对话不是传达某种道理、意义、态度等的方式和手段。给对方。对话过程本身就‘揭示’了真理，通过理解使真理显现出来并被学生接受。真正意义上的对话是思维和情感的流动之河，激发和碰撞出思维的火花，闪现出新鲜的观点；这说明对话训练是学生思维、个性、合作精神的土壤。
三、建构语文生活课堂的实践与思考
生命教育是一种“在生命活动中、通过生命活动、为生命而进行的教育”。因此，我认为在语文课堂教学中渗透生命教育可以从以下几个方面来考虑和实践:
1，建构主义学习理论是实施生活课堂的重要前提。
“生活”课以建构主义学习理论为基础，强调认知主体的内在心理过程，将学习者视为信息加工的主体，认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)通过意义建构获得的。因为学习是在一定情境下借助他人的帮助进行意义建构的过程，即通过人际协作活动，是在教师指导下以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者和促进者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习热情和主动性，保证课堂教学的有效性。因此，构建“生活”课堂，教师应该以建构主义学习理论作为自己教学改革的指导原则。
2.民主平等的课堂氛围是实施生命课堂的保证。
和谐融洽的师生关系是充分发挥学生主体作用的保证，也是实施生命课堂的保证。教学是师生的双边活动，“把学校当监狱，把老师当敌人”的教学氛围必然会使教育失败。师生之间的平等交流、学生的参与和主动交流应贯穿于整个教学活动中。中学生虽然还没有形成完整的知识体系，但是他们有思想，有自己观察问题的方式。因此，教师应该充分相信学生的能力，尊重他们的想法和观点。正如苏霍姆林斯基所说，“教师应该真正相信，每一个孩子都优先考虑在自己的天赋领域充分表现自己，学生才能有自尊、自信和自豪。”即使学生的观点有偏差，教师也不应该把自己的观点和教学参考中的观点强加给学生，而应该正确引导，让学生感受到自己永远是学习的主体，在学术上和个人上与教师是平等的，教师是可亲可信的。由此可见，每一位语文教师都应该努力营造民主和谐的教学氛围，给学生一片生命的绿洲，让学生成为发现者、研究者、探索者。
3.充分挖掘语文课程资源是实施生命教育的有效途径。
印度伟大诗人泰戈尔说过“教育的目的是向人类传达生命的气息”，所以教育的“教”要从尊重生命开始。语文教学在培养学生的文化素质、人文素质和科学精神方面承担着巨大的社会责任，具有不可替代的教育功能。因此，语文教师要挖掘隐藏在语文课程和语文知识中的巨大精神财富，采取有效措施将其转化为生命教育资源，启迪学生心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉接受生命教育，从而形成独特而崇高的精神品质。
(1)，挖掘现有文本资源，开展生命教育。
课堂中生命教育资源的适当挖掘和有效应用，使学生在学习过程中获得体验，从而形成正确的人生观和价值观。比如古代汉语的学习，要发掘中国“淡泊明志”的传统文化，儒家“天降大任于斯人，使学生受到修身、谦让、和谐”的思想。如课文《如果你给我三天光明》。通过讲述传奇女盲人作家海伦·凯勒的故事。引导学生学习海伦·凯勒对生命的强烈理解和珍惜，让学生认识到人的一生总会遇到这样那样的磨难和挫折，但只要我们每个人都勇于面对和接受挑战，人生就会更加辉煌。讲授《秋日思念》时，要深入课文，圈出、朗读，品味描写母亲的动作、神态、语言等语句，体会课文中蕴含的深沉无私的母爱。以后可以设计这样一个问题:回忆父母为你做过的小事。这一刻你想对他们说什么？你打算怎么报答他们？对学生进行感恩教育。在延伸过程中，你可以设计:如果有一天，你也遇到了难以接受的困难和挫折，你会如何面对？这个问题旨在让学生懂得珍惜和热爱生命。
(2)联系学生日常生活资源，开展生命教育。
学生身边都是鲜活的生命教育资源，各种新闻、报纸等媒体经常报道社会上珍爱生命、漠视生命的现象。教师要根据课文和学生实际，有效地引入这些生活教育资源，从正反两个方面介绍学生身边新鲜的人和事，进行有效的教育，让学生在现实中了解社会，在自我感知中增强生活感。
4.丰富语文教学活动是实施生命教育的有效手段。
“人是自我教育的对象”，就是“用自己的生命活动塑造和提高自己的生命质量”。是的，“生命意识”不是教出来的，而是在学生参与实践学习活动、与他人合作、思维碰撞的过程中发展起来的。因此，教师应该通过精心设计学生感兴趣的学习活动来实施生命教育。可以利用每个单元的活动课程，把语文学习和寻找学生身边类似的故事结合起来，延伸课堂，寻找身边的人生标杆。例如，可以组织学生参观他们周围在逆境中取得成功的人，我们可以将语文学习与学生自己的成长经历相结合，开展“书写自己的成长史”活动可以从自己的照片、用过的物品——“文物”等反映自己的历史。，让学生从自己的成长史中体会到人生成长的不易，其中渗透着父母、亲友、老师的关心和爱护，从而培养学生对生命的感恩、珍惜和敬畏，形成积极乐观的人生态度。
5.改变评价手段是实施生命教育的有效保证。
在教学中，长期被批评或不被认可的学生，往往表现得漠不关心，咄咄逼人。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中写道:“没有什么比意识到自己没有前途，认为自己无能为力更使孩子沮丧、沮丧和不快乐的了……”这告诉我们，教育工作者在教学中要善于发现学生的长处，不吝啬赞美，要采用多元评价和发展性评价的方法，从多个角度、多个层面肯定学生的长处。即使学生在学习上落后，我们进步的学生是好学生”等等来增强学生的信心...让学生觉得自己是一个有用的人，是一个在老师的肯定和鼓励下能够进步的人！从而养成健康的心态。
生命教育使学生人格健全发展，培养尊重生命、敬畏生命、关爱生命的意识，为他们积累生命、脚踏实地面对生命打下良好的基础。因此，当我们的老师在努力构建生活课堂时，我们应该对“伪生活”课堂说不。要警惕打着“学生主体性”旗号弱化教师责任；打着“尊重学生人格”的旗号，放弃学生健康人格的责任；打着“快乐教学”的旗号，逃避“双基”学习；打着“小组合作学习”的旗号进行“作秀”表演；打着“探索”的旗号，盲目探索。在尊重学生、重视学生主体性的前提下，语文生活课堂教学旨在达到最佳的整体教学效果。
总之，让我们走出语文教学的沙漠，走进学生的心灵，构建和实践语文的“生活”课堂，实现教与学的双赢。努力使学生在获得知识和技能的同时体验到人生的真谛，为其终身幸福打下坚实的基础。
生命教育的体验4 20xx年10月，11，林校长带领一行8人到山水甲天下的桂林参加生命教育教学研讨会。本次活动由生活化教育的倡导者张文质和大问题教学的倡导者和实践者黄爱华组织。来自全国各地的1000多名教师参加了研讨会。
我们徜徉在桂花的海洋里，沐浴在桂花的芬芳中；漫步漓江畔，欣赏漓江夜景，心旷神怡，神清气爽，为这书房增添了几分雅致。本次活动* * *听了9次问题教学观摩课，7次学术报告。其中，更为复杂的平均，和他与美国老师Jennifer Griffin的认知方程的课堂，以及关、、胡志国、郑等部分全国优质课竞赛一等奖获得者和教学新秀，令人耳目一新，深深体会到大师独特的教学魅力，感受到大问题教学的课堂吸引力。
我先给大家介绍一下大问题教学的特点和步骤:
一、大问题教学的特点是
1，问题让学习发生，问题导向，从高到低执行。
2、课堂以学生为中心，学生在台前展示和主持，教师及时引导指导。
3.紧扣教学本质，思考提出本课的核心和基本问题，并逐步提炼解决。
二、大问题教学的步骤是:
第一，建立师生关系，学生与新知识的关系。二是通过各种形式，师生共同提出并整理大问题，整体呈现。第三，学生根据已有的知识、经验和课本内容，自主学习，合作学习。四、展示研究成果，学生互动分享，教师及时提问，引发深度对话与碰撞。第五，师生共同参与，整理提炼，得出结论。第六，提出后续研究的问题，巩固、深化和延伸知识技能。我们认为和我们学校的四步学科教学有异曲同工之妙:第一步建立关系可以归结为预习反馈，第二步提问和尝试探究可以归结为自学交流，第四步展示分享和第五步概括可以归结为展示教练，第六步延伸提问可以归结为练习迁移。它和我校的四步学科教学充分体现了以学生为中心，以学为教的教学理念，值得借鉴。
我们觉得没必要完全按照大问题教学模式来教，因为我们学校的四步式学科教学大体上是与之一致的，步骤也比较精简，但是有一些必不可少的方法是值得学习的，具体如下:
首先，培养学生良好的学习习惯
黄爱华老师经常在课堂上告诉学生，学生应该学会倾听，这是一种尊重和礼貌，也是课堂交流和学习的前提。光听是不够的，还要积极思考，有更多自己的想法。
二，培养学生的开放意识和问题意识
问题意识是教学的灵魂，开放意识是培养学生创新思维的前提。黄爱华老师非常善于培养学生的问题意识和开放性。他经常在课堂上鼓励、启发和提问学生。比如他在“复杂的平均问题”中，当同学们都一致认为10人的平均身高是把男生的平均身高加起来除以2算出来的时候，经过他机智的调侃和幽默的启发，有几个同学提出总身高还是不确定的。65，438+00人的总身高是多少？由此引出三个猜想:(1)男生五个，女生五个，平均刚好141cm；(2)男生五人以上，平均身高在141 cm至142 cm之间；(3)男生少于五个，平均身高在140cm-141cm之间。然后详细展开公式，验证份数对平均值的影响，最后得出结论并应用。
第三，让学生走上讲台，表演和主持，让学生主动探索，老师会进行深度指导。每节课我们都能看到，在展示和分享环节，老师让学生上讲台，展示报告，并这样主持:
1请听我说，
2.我想特别强调的是，
3.你有什么问题要问我吗？
4.感谢大家听我的分享，和下面的同学互动。教师积极倾听，积极互动，及时复述思路，迂回对话，及时提问，帮助学生深入理解。在接下来的环节中，老师和同学们会一起梳理总结，完善建设。美国老师Jennifer Griffin写的认知方程，很开放，是商场购物的情景话题。她用单词的第一个大写字母来代表这个商品的单价，由此生成了一个多元线性方程，让学生们对学习非常感兴趣。
生活化问题的教学倡导开放性，有意识地让学生超越已有的知识和经验，潜移默化中，中学生会发展出一种大智慧，开阔眼界，产生大境界。问题让学习发生，让课堂变得聪明。我这次去桂林学习，很高兴你来了！
14年20xx年6月4日，我有幸参加了江门市实验小学的“生命教育教学问题观察”。在短短的半天时间里，我们观看了蓬江区优秀教师、蓬江区教育指导组成员、蓬江区名师工作室学员陈的《呼唤》一课。并观摩了全国优秀教师、数学特级教师、深圳市教育科学研究院继续教育处处长、深圳市首批教育科学专家研修班主持人黄爱华的《方程的意义》一课及现场互动活动。
陈老师和黄老师的精彩课让我深深感受到了小学数学课堂教学的生活与艺术。尤其是黄爱华的课，我学到了很多新的教学方法和新的教学理念，我重新定义了教学方法。以下是我个人讲课的粗浅看法。
一、老师生动的热身和丰富多彩的教学活动，让学生真正体验和分享学习活动。老师的角色变了，学生的角色也主动变了。从被动学习到主动学习，学生不仅是知识的接受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分体现了“以人为本”运用数学解决生活问题的能力和要求。
第二，良好的教学基本功是一堂课成功的关键。黄老师幽默的语气，生动简洁的讲解，非常值得学习。他对多媒体和黑板教学的合理运用，不仅给人赏心悦目的感觉，而且营造了轻松愉快的学习氛围，几乎不受下面几百个老师观察的影响，激发了学生自主学习数学的热情。真是太棒了！
在今后的数学教学中，我会加倍努力，多借鉴经验丰富的老师的教学方法，在学生实际情况的基础上创新教学，逐步提高数学教学水平。