新教育教师专业发展综述
因此，新教育实验把行动的出发点放在了“促进教师专业发展”上。新教育实验这几年最大的收获就是实验中涌现出了一大批优秀的教师——出版个人专著，以普通教师的身份参与学术讨论，到各地交流讲学，这在新教育实验教师中已经成为一个非常普遍的现象。然而，即使在新的教育实验中，仍然存在着两种对“专业理论素养”——或者说“本土炼钢”——的错误极端理解，试图简单地从个人的成功经验中提炼出一套全面适用的模式和理论；或者“术语专家”，试图通过读书学习和单纯阅读国外教育理论来构思全新的改革方案。真正理想的教师专业发展应该是，教师不仅能用恰当的理论指导和解释自己的实践，而且在阅读时每时每刻都把每一个“字”与教育现实联系起来。可以说，新教育实验试图在教师专业发展和学科教学的研究中走一条“专业化”的道路。
新教育实验通过几年的探索，逐步摸索出一条“专业阅读+专业写作+专业发展”的教师专业发展模式。新教育实验表明，不同学科、不同发展阶段的教师需要阅读不同的专业书籍。而且，教师的专业知识可能存在合理的结构(这里的知识主要是通过经验内化的隐性知识，而不是可以通过书面论文检验的显性知识)，因为很多教师在某一方面存在“短板”，阻碍了他们的专业发展水平。因此，新教育实验开始开发“新教育教师专业阅读图谱”，即以书目的形式，在充分考虑个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建理想的教师知识结构模型，从而更有效地解决不同层次、不同学科的教师应该读什么、如何读、专业阅读如何服务于专业实践等问题。
新教育实验初期，教师作文以抒情、随性、生命意识为主。随着专业发展思维的深入，新教育实验逐渐将教师专业写作细化为五种形式:日常教育叙事、教育感悟、师生通过日记批改、写卡片和书信相互编织有意义的生活、教育案例与分析、教学案例与分析。这五种教育写作形式各有特点和功能，从各个层面引导教师反思教育实验和自身，提升教育思想，改进日常教育实践。新的教育实验提倡教师和学生写作文。虽然最初和最终的目的不是为了出版，但近年来实验教师出版的数百本教育书籍和更大量的文章确实是新教育实验的初步成果。在教育在线论坛和博客上，成千上万的老师在坚持写教育随笔，开辟个人成长帖。用笔记录自己的教育生涯，成为新教育实验的一道独特风景。
新教育实验提倡行动和反思，笔反思是新教育实验的重要组成部分。新教育实验的教育叙事研究所采用的研究方法是“教育现象解释学”(也称现象学教育学)。实验主张悬浮概念术语，回归生活本身，尽可能真实清晰地呈现教育现象本身，进而现实地理解现象中蕴含的丰富教育信息。通过现象解释的过程，提高教育研究者对教育的认识，进而影响他们的日常教育教学行为。在要求所有实验者叙述日常教育的同时，新教育实验正在多角度研究对典型教育案例的理解和解释，它已经逐渐积累成一个“中国典型教育案例库”。这个教育案例库会根据早恋、作弊、亲子沟通、教育惩罚、学生竞赛等几个主题，从日常的教育案例中编制出一个相对完整的体系。首先尽可能全面地收集案例，然后邀请相关问题的专家对这些案例进行理论和操作上的改进分析。也就是说，一方面根据问题的性质，邀请法学、心理学、伦理学、家庭问题等方面的专家对案例背后的理论进行分析，另一方面邀请具有丰富教育经验的教育专家对每一个案例、每一个问题提出有效的解决方案。新教育实验认为，这个案例库的建立，将使青年教师在处理各种教育问题时，有案例可参考，有理论可查，其价值和意义是巨大的。
新教育实验在实验过程中认识到，个人的摸索往往因为自身的思维假设而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法反思自己导致问题的思维方式。突破自身障碍的最好方法就是用对话和专业发展。因此，新教育实验提倡建立各种相同的教研组、教学组，或同一学校或校际，以及利用网络中的各种专业发展同体，用对话突破同体中个体思维的局限。近几年比较知名的新教育专业发展是天津市著名特级教师张万祥的班主任学习小组，温州苍南的新教育俱乐部，贵州凤冈的新教育，以及分散在各个地区和学校的大大小小的毛毛虫社区(儿童阅读研究小组)。充分利用专业* * *进行日常阅读、教育作品点评、互相讨论课例，也是新教育实验最日常的研究方法。多位参与专业* * *讨论的老师深有感触地表示，正是通过这次对话，打破了自己顽固的思维壁垒，突破了旧有的思维框架。
不仅是普通教师，技能型教师、优秀教师、教育专家都在这个* * *体中获得了充分的成长。河南焦作教育学院一位教研员在参加了为期一个月的新教育研讨会后，在日记中写道:“我最想要的是什么？我出来的目的是什么？我一直在一遍又一遍的问自己，一个声音越来越清晰——成长，我需要成长。没有哪个阶段能让我像此刻这样渴望成长。今天，我很高兴我终于打破了我的硬壳，终于有了一个起点。我终于可以离开了，虽然离目标还很远，毕竟我已经迈出了第一步。”另一位正在新教育研究中心学习的骨干老师在另一次活动后写道:“回到苏州，坐在研究中心的办公室里，发现研讨会当天的日记叙事被忽略了，很多细节被省略了，很多感受被遗忘了。太可惜了！最近讨厌自己肤浅的写作，旅途辛苦，不再坚持写日记。现在想想都有些后悔！新教育研究中心的自觉行动范式。这次齐鲁之行，又一次发现了其中的奥秘。学校的骨干和新教育研究中心的成员们，一壶石头汤，陶醉在美好事物的中心。”
正如新教育实验本身所宣布的，被称为“三专工程”的教师专业发展模式的核心是专业实践:日常教育和教学生活。然而，即使与学校急于出版各种校本课程教材不同，新教育实验也没有产生一个名为“新教育”的课程和系统教材。本次新教育实验说明，新课改在学科课程和学科教学方面做了非常有效的探索，新教育实验强调教师立足于自身学科的专业发展，从另一个维度促进了学科课程改革和课堂教学改革。学科课程的完善和教师的专业发展是两个相辅相成的系统。所以，新教育不是排斥新课改的封闭自足的体系。实验教师也应该是新课程的积极探索者，新教育实验的教师专业发展模式应该能够有效地促进新课程改革的深化。
新教育教师专业阅读是以新教育教师专业阅读图谱为核心，为教师专业发展提供支持的子项目。职业规划是需要的，因为人是未来主义的，是我们在头脑中不断构建的未来“我”的形象决定了今天“我”的行为。专业阅读是否高效也取决于不断的自我规划，也就是我们需要一张在不断修正中逐渐明晰的独特的“阅读地图”。这个图谱决定了我们的专业素养和处理专业问题的思维方式，或者说形成了一种基于自身经验的“教育学”，一个完整的“专业自我”。没有规划的读书，容易被市场和各种不经思考的经验左右，难以形成自觉的自我反思，更谈不上清晰的“专业自我”。个人处理职业的经验非常有限，而且支离破碎，错误百出。
但任何个性化的“读图”，如果有一定的参考模型，都会减少不必要的弯路。新教育专业的阅读项目，就是试图在大量实地调研的基础上，提供一个元素丰富的专业阅读图谱模型。但这张地图不是普通的“旅游地图”。游客按照地图通过指定的路线前往指定的景点就足够了，而是一张“探险地图”，不仅一步一步地提供给第一次在不同路线上探险的游客，标明地质情况和各种危险，还留有一些空白，供游客自己享受探险的乐趣。而且，这将是一张不断变化的地图，因为新的“景点”会因为一些成功的“探险者”的发现而不断涌现，而另一些“景点”可能会因为时间的推移而失去探索的价值。
那么，新教育的专业读图是什么？这只是一个比喻性的说法，指的是一个整合了结构、路径、书目和评价、阅读方法和用例，并且始终开放的全息阅读图谱。它始终与读者保持对话，是一个根据各种现实因素进行调整和变化的综合性、发展性的专业阅读服务体系。
更重要的是，这张地图是一个有机的“生命体”。首先意味着它有自己的基因和密码，即它基于新教育的基本理念，指向教师的“快乐而完整的教育生活”。它严格遵循新教育实验的实验逻辑，是新教育实验基本理论在专业阅读中的集中体现。其次，它有独特的结构，即它有自己的“公式”，有自己的“大脑”和“思维方式”。第三，为不同类型的教师设计具体的路径和方法，有自己的“走法”。第四，他有自己的“记忆”或“经验”，表现为不断丰富的案例库，任何老师都可能从中找到自己的榜样，并在榜样的指引下不断前进。第五，具有一定的互动性。地图本身就是实地调研的结果，根据很多一线老师的实践不断修改。这是一个对话的过程，通过对话不断代谢，从而不断丰富和发展。最好的实验者的结果将不断地被吸收到地图中。而且随着研究的深入，推荐书目会定期淘汰和补充，包括结构调整使其更加完整实用，基本面书籍解读会进一步深化，读书会等有组织的专业阅读会更加成熟有序。
需要注意的是，每个生命都有自己独特的密码，我们对此深感敬畏。所以专业看地图只是一个模型，并不是严格意义上的确定的城市地图。最终，读者只是参照模型，用自己的经验建构自己独特的“阅读地图”，与这个地图模型“和而不同”，更有效地协助读者建构自己的阅读地图或阅读体验，才是新教育教师专业阅读地图的真正目标。
总之，新教育试图借助专业阅读图谱，重新整合和创造新教育学术背景下专业阅读流行的破碎理论和实践以及各种书目。这种集成和创建基于以下假设:
1，对于任何一个具体的专业领域，都有一个最合理的知识结构；
2.职业发展必然会经历一个“浪漫→精密→综合”的有机过程；
3.每一类知识的掌握都有一个由浅入深的路径；
4.对于每一位老师来说，都有一条独特的阅读路径；
5.特定发展阶段的特定老师，面对特殊场景，一定有一本最适合他读的书。知识结构
知识结构是指教师处理教育教学问题所需要的知识的构成和关系。
根据新教育实验，教师的知识结构由三部分组成:本体知识(即学科专长，约占50%)、教育心理学和专业知识(约占30%)、人文科学背景知识(约占20%)。更重要的是，这三部分不是相互孤立的，而是相互支撑的，有着相同的知识观和价值背景。就新教育而言，在知识观上，强调知识与生活和实践相关，最终以解决实际问题和丰富教师生活为目的。这就决定了在我们的价值体系中，活的知识要远远高于死的知识，基于实践的知识要远远高于强调系统的知识，整个知识结构要最大化教师教育生活的快乐和完整。
基础书籍
基础书籍，也称原始典型书籍，是指奠定教师精神和学术基础，并影响和形成其专业思维模式的经典书籍。
不是所有的经典书籍都能成为老师的根本书籍。做一个人的根本书籍，意味着你对这本书有深刻的理解，这本书也成为你思考教育教学问题、阅读根本书籍的原点。构成一个老师思想原点的原始典型书籍的高度，往往影响着老师的学术高度。可惜的是，很多，甚至大部分老师，一生都缺少自己的根本之书，却不自觉地受到时代时尚的影响，浮于文字，缺乏基础。
与基础书籍相关的是基本概念。基础书往往包含一些基本概念，这些基本概念在基础书中揭示得最为深刻，成为教师把握教育问题的基本概念。没有对基础书的透彻学习，教师反思后就无法有自己的“基础概念”，就会形成二元概念体系。一类是外显的从众概念体系，如主体性、生成性、对话性，另一类是它们甚至没有意识到却实际发挥作用的概念体系，如基于无意识行为主义的经验体系。很多老师在写文章的时候并不认同教育实践中使用的概念体系，导致一些老师认为读书无用。
智力阅读
知性阅读是一种咀嚼性的学习方法。是指读者通过对书籍的倾听、梳理、批判、选择，将书中有价值的东西吸收并内化到读者结构中，从而丰富、优化或重建原有结构的过程。
知性阅读和传统精读类似，但又不同。精读重在精读，即使在泛读中，如果读者能迅速抓住一本书的核心和框架，进行对话和反思，也是知性阅读。与知性阅读相对应的是感性阅读，是指带有娱乐性质的快餐式阅读。读者只凭感觉感受书中的信息，不需要反思和咀嚼。
新的教育实验强调知识性阅读，知识性阅读是以基础书籍的学习为基础的。进一步，新的教育实验建议教师通过学校读书会和网络读书会开展* * *阅读，这是提高其智力阅读能力的有效途径。在这方面，新教育实验教师专业发展项目组也通过网络提供了强有力的支持。
新教育教师专业写作实验表明，一个人的专业写作史就是他的教育史。
每个教师都会有教育教学经验，但这些经验往往没有体现出来，无法形成高效的隐性知识。有时候我成功了，我不知道为什么，或者我认为我知道为什么，有时候我失败了，我不知道为什么，或者我认为我知道为什么。但是一个人在写作的时候，他会有意识的把这些碎片化的事件和经历整理出来，提炼出他认为有价值的东西。
一个老师的一生，就这样不断地、反复地记录写作，最后形成了自己的个人知识。
一个高质量的案例是如何做出来的？
要想写得精彩，首先要做得精彩，所以平时要加强日常记录，主要记录:
1.班级突发事件。要尽可能把前因后果和详细过程记录下来。
2.对问题学生的跟踪观察。可长可短，重点跟踪研究的学生日常表现要详细记录。
这种记录要求要素齐全，即时间、地点、人物、事件、过程、结果、背景，按顺序详细记录。
在这些记录的基础上，我们可以写出高质量的案例。真正能代表专业写作水平的是案例的质量。那么，一个高质量的案例是如何写出来的呢？
以问题学生为例，要做好以下充分准备:
1.坚持每天观察记录，积累大量问题学生的问题行为，这是进一步分析处理的基础。
2.与问题学生家长保持密切联系，及时了解问题学生的“历史”。这种背景调查很重要，包括家庭成员的情况，家庭教育，病史等等。(参考请参考儿童新教育背景问卷。)
3.采访其他老师，以前的老师，同学(一定要小心，注意学习道德以免受到伤害)，积累相关资料。
4.收集问题学生的作品，包括各科作业，尤其是作文和随笔，低年级的绘画等。有分析价值的作品可以放在作品集里。(可以拍照保存)
当一个问题学生的资料收集的相当完整的时候，就可以写一个案例了。案例写作的基本原则是:
1.以时间顺序为主，时间线索清晰。如果你在上学前就有信息，那就在上学前开始写。避免倒叙等手法可以产生戏剧效果，但对案件写作意义不大。时间线索之所以清晰，是因为学生在不同年龄阶段有不同的心理特点。
2.材料选择应该是典型的。要选择有意义的、集中反映学生问题的案例，典型案例的选择取决于教师的专业眼光。要特别强调细节的书写，一些有意义的细节要通过叙述尽可能生动地再现出来。
3.尽可能使用学生的原话，这是日常录制时需要注意的，通过描述尽可能还原场景。
4.教师可以如实描述自己在处理问题儿童事件中的心理变化，包括情绪，但不能主观情绪化地用言语发泄对问题学生的不满。
这样就完成了一个完整的教育叙事，也是一个完整的案例。如果这是一个已解决的案件，最后必须有一个详细的分析。如果这是一个未解决的案例，可能会提供讨论或发送给项目团队进行进一步分析。
我们是来取血的。
——新教育实验教师专业发展项目邀请正式参与者。
有一首歌是这样唱的:
这个神秘的生命锋利如刀
一次次严重伤害我。
我知道我想要什么样的幸福
在那更高的天空中。
我相信很多真正有理想的老师，在他们犀利的教育人生中，都受过一次又一次的伤害。这种伤害来自繁重的工作和应试教育，来自自由恶性竞争造成的孤立局面；也源于我们对学生缺乏足够的专业知识和专业理解而造成的困境；也源于我们对自己生活的不信任，对未来的迷茫。
面对困难，有的人选择冷嘲热讽，在日复一日的抱怨中等待一个永远不会自动到来的完美环境，在这个抱怨中卸下自己的职责，自己解脱了；有人选择随波逐流，舍己为人换取工资，渐渐沉入日常生活；有的人，通过发挥公开课、论文、各种评价的优势，“先上路”...
道德上，我们理解这些选择，但我们相信，一定有一些“同样大小的人”:他们虽然也身处浮躁的时代，却不肯放弃早已被很多人抛弃的理想，却始终拥有一颗赤诚的心，在自己的教室里守护着自己最初天真无邪的愿望；他们希望自己的人生通过教学和学生的成长获得意义；正因为如此，他们渴求知识，愿意接近那些真正伟大的书，尤其是那些能帮助他们了解教育、了解人性、解决问题的专业书籍；他们愿意承受一次又一次的“打击”，有勇气不断否定自己，把修炼当成一生的事；他们相信“我们想要的那种幸福”，相信“更高的天空”...
我们知道这样的人为数不多，他们像珍珠一样散落在茫茫人海中。现在我们希望在这里聚集这样一群人，然后给我们* * *的梦想，以传承这个隐藏在历史深处的骄傲的名字——“新教育”来命名。
新教育教师专业发展项目经过一年的酝酿和探索，已经初步探索出一条基于网络的专业发展道路，拥有最早一批有诚意的实验者。2009年是新教育实验的“教师专业发展年”，我们将致力于为教师专业发展搭建平台:
1.以专业发展为主的网络平台，将以“教育在线-教师专业发展论坛”和“五千海拔-新教育教师读书会”、“构建理想课堂QQ群”为主要阵地，汇集热心专业发展的实验者，组成* * *体。
2.我们将把“五千个高度——新教育教师读书会”QQ群和构建理想课堂QQ群中“相约星期五”的讨论变成实实在在的品牌。通过“遇见星期五”，将专业阅读与课堂教学相互衔接，让一大批实验者经过“遇见星期五”的沐浴和岁月的考验，成为真正高度专业化的教师。
3.我们将尽力为实验者提供高质量的实验资源，包括阅读书目和路径、绝版图书的电子版、高质量的研究资料等。
4.我们将致力于打造一个真正的学习晕厥，让更多同等规模的人在这种学习文化中相互启发、相互温暖，相互合作而不是一味索取，创造一个以知识为精神食粮的网络化生存空间。
5.在更遥远的未来，比如三年、五年、十年，我们会通过高级研讨会等形式，把线上培训变成面对面的非营利性深度培训，通过更多的方式(比如某些课题的合作研究)促进专业发展。
我们真诚地欢迎所有相同规模的人加入专业发展机构。我们特别欢迎有志于成为优秀教师的师范学校新教师和学生加入专业发展机构。我们希望每个人的身体都能有以下标志:
1.热爱教育，热爱学生，认同新教育理念，愿意与新教育团队签约，成为一名新教教育家，共同成长。
2.追求知识不是为了外在的名气，而是为了内在的成长；不仅仅是为了工资，更是为了赋予生命意义和尊严。
3.能够尽可能多的参与* * *的讨论，认真研究讨论材料，做读书笔记。每年阅读的底线是专业阅读654.38+0万字(相当于六七本书，见新教育专业阅读图或相当于图中推荐书目的专业书)，阅读要求以精读为主。
4.追求并保持知性阅读的习惯，远离肤浅阅读。
5.和* * *里的同龄人互相支持，愿意分享自己的读书和教学经验，让帮助别人成为一种本能。远离傲慢、奉承和攻击，相互欣赏，真诚批评。
2009年，新教育实验教师专业发展项目邀请参与者。我们会一直敞开大门，欢迎有思想，愿意用虔诚对待教育的老师。项目组将与这些加盟商签订合同(合同见附件)，这是一个誓言和承诺，不仅是对彼此，也是对自己的生命。我们会毫不犹豫地拒绝那些甘于平庸的同事，那些把人生成就建立在名利之上的同事，那些缺乏足够诚意，只想暂时获取和利用一些资源的同事。
虽然我们对职业发展有一些了解，但我们没有太多的真理可以透露。我们唯一能提供的就是这样一个平台，然后我们可以一起前进，走向教育的深处，走向时间的深处。
新教育实验教师专业发展项目组
2009年2月6日星期五附录一:新教育实验教师专业发展* * *同源加盟协议