历史教学的几种方法

一、创设问题情境，引导学生思考和质疑巴尔扎克说:“毫无疑问，一切科学的钥匙都是一个问号。”学生基本能理解中学历史课本的内容。如果照着课本走，学生当然不会感兴趣。因此，教师需要用启发性的问题来吸引学生，调动学生在交流和对话中的主动性和积极性，激发学生的探索性思维。比如说到彩陶，我问:原始人是怎么想到用烧过的泥巴做陶器的？学生们通过讨论提出了几个观点:(1)把肉放在泥里，放在火上烤，泥土会变硬，形成陶器；(2)森林火灾后地面被火烧硬的启示；(3)半坡人家有火炕，火坑周围泥土的板结给人灵感；(4)粘土成型煮小米，烧成后成为陶器。学生充分发挥想象力，在历史中重现这一发现的过程。老师要让学生一直面对问题，但不能为了问而问。问题太枯燥，让学生觉得没意思。当然，题不要太难，如果没有学生能答出来就没有意义了。课前设计问题时，要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的空间和价值，引导他们通过自己的探索发现知识的金矿，体验发现的快乐。对于学生来说，是一种在老师指导下探索知识的能力，更是一种善于提问的能力。肯尼斯·胡佛说:“整个教学的最终目的是培养学生正确提问和回答问题的能力。应该鼓励学生随时提问。”巴尔扎克也说过，提问“是一个很深的阶梯，是进步的桥梁，是引发的导火索，是实现的契机。“因此，我在教学中积极鼓励学生质疑和提问。谈“孔子”，要用孔子那句“尽到为人师表的责任”，不仅在书本上，也在老师身上教育学生。在学生提问的过程中，师生相互启发，相互补充，探究越来越深，学生的求知欲不断被激发和强烈，思维和能力不断得到发展和提高。在互动的过程中，我们可以互相学习。在学习《司母戊鼎》的时候，提到是用符合模型的方法铸造的。学生马上问:各个部分分别铸造后，怎样才能组合成一个整体？备课的时候没考虑这个问题。在表扬这位同学勇于提问，激励学生课后积极寻求答案的同时，我也认真查阅了课后资料，以便以后备课时更加细心，准备更加充分。在教学中，我尽量给学生更多的机会和时间，让他们发表意见，提出问题，保护他们探索的热情，让每一个学生都感受到成功和快乐。二、精心组织探究课和课外活动1。精心设计“学习探究课”。每个学习主题后的“学习与探究课程”是“北师大版”教材中的新内容，是对传统教材的重大改革。它对激发学生的兴趣，培养学生的探究性创造性学习起着重要的作用。开设这门课，需要教师改变“一支粉笔、一本书、满堂灌”的教学局面，引导学生在自主探究中理解知识、掌握方法、提高能力。在设计“了解身边的历史”这一课时，除了要求每个学生通过调查制作家谱，介绍家庭成员情况外，还组织学生自愿组合成四组，分别完成四个题目:①求是中学的发展与未来；②我这十三年；③汉字的起源和演变；④实现信息交流。每个学生负责找一部分资料，组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。学生通过活动了解知识、掌握方法、提高能力，同时深刻体会到在探索中获取知识的快乐，实现自我教育；认识到集体的力量和合作的重要性；经历挫折和成功。这无疑会提升学生的个人道德素质和心理素质。2.注意每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说:“发现并不局限于寻求人类尚未知晓的事物，而是包括一切用自己的头脑自己获取知识的方法。“北师大版”新教材中“活动建议”的设计，有助于学生发现和探究。我认真思考每节课的“活动建议”，认真对待，根据实际情况和学生情况直接使用或做一些修改。《中国古代人类》一课直接用了课本上的主题:想象一下北京人一天的生活场景。许多学生运用他们的想象力，写出非常好的文章。《春秋五霸战国七雄》这一课原本的设计是给成语故事附上图片，对于很多同学来说有一定的难度。我怕学生不感兴趣或者不处理，达不到教育效果，所以我改成:收集成语故事，写出来给我们启蒙。每个学生都做得很好，达到了自我教育的目的。在活动实践中，学生觉得自己是发现者、探索者，由衷地感受到一种创造的快乐，大家都充满了兴趣。我对每一次活动都及时进行反馈和点评，以巩固活动的成果和在活动中建立起来的学生学习历史的兴趣。3.学生用来指导学生课外阅读的课本知识是有限的，历史知识的广度和深度影响着学生理解历史的能力和水平。现在学生的课外阅读普遍较少。在教学中，我注重引导学生“多读书，读好书”的兴趣。卡内基说:“真正的阅读唤醒困倦的人，为犹豫不决的人选择适当的目标。适当的书籍引导人们走上正确的道路，防止他们误入歧途。”学生在阅读的过程中，通过探索和思考，实现自我教育，培养自身能力。我在学习《春秋五霸战国七雄》的时候，注意有机地穿插一些成语典故来激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列传》这本书，并结合“活动建议”的内容。很多同学看完之后和我讨论。到目前为止，我已经向学生推荐了《上下五千年》《儿童百科全书》等课外读物。学生将课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。在学生阅读的基础上，我会在学期末指导学生写一篇简短的历史论文，运用我在课堂上学到的方法收集材料，就学生感兴趣的话题发表个人见解。让学生在探究中阅读，在阅读中思考，在思考后写作，从而形成历史学习的良性循环。三、“谈古论今”引导学生探索现实。调查显示，学生对现实的关心远远超过历史。提倡“谈过去、论现在”的做法，既能丰富教材内容，使之“活跃”、“升华”，又能联系历史与现实，把了解过去与了解现实乃至预测未来联系起来，使历史教学更加贴近时代，彰显历史课程的实用性和应用性。当前，改革开放向纵深发展，时代正在发生深刻变化。学生在学习“商鞅变法”时，了解了变法的背景，变法使秦国强大，为秦国统一全国奠定了基础。但由于触及旧贵族的利益，商鞅在秦孝公死后去世，从而认识到改革的必然性和艰巨性。改革是对旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的渐进性，社会发展的过程就是不断改革的过程。然后，引导学生讨论:如何看待中国正在进行的改革。在探索中，学生对改革开放的认识得到了深化。谈过去，论现在，除了“学过去”的内容外，还包括“评过去”、“学过去”、“学过去”、“学中外”的含义。新教材《北师大版》为教学中的“谈古论今”提供了广阔的空间。