角色游戏教案
角色游戏教案1设计意图:
中产阶级的孩子思维简单，喜欢模仿生活中的一些情节。区域活动是儿童自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的活动。皮亚杰的理论告诉我们，儿童的身心和心理发展主要是通过感知和操作来理解周围的事物。幼儿园的区域活动是促进儿童发展的好方法。区域活动具有相对宽松的活动氛围和灵活的形式，能够满足儿童发展的需要。在开展区域活动时，我根据班里孩子的年龄特点和需求设置了这项活动，提供了多样化、发展性和层次性的游戏材料，并作为伙伴对孩子进行了及时的指导。
区域默认目标:
1，知道店铺的基本玩法，通过讨论，提高孩子对顾客的体验和态度，创造性地表达身边的生活。
2、通过想象，结合自己的生活经验，引导孩子不断加强角色区域之间的联系，丰富游戏的情节。
3.学会通过协商分配角色，和同伴一起做游戏，增强孩子的规则意识，培养孩子良好的沟通意识。
4.巩固孩子听到信号马上和同伴一起捡起玩具的习惯。
区域材料准备:
1，物资准备:老师和小朋友* * *收集店内需要的各种商品，电话亭，表演区的服装，表演道具等角色需要的物品。
2.经验准备:幼儿有过和父母一起购物、打电话、表演的生活经验。
关键指南:
1，合理使用材料，创造性的使用材料做游戏。
2.大胆想象玩游戏
3、加强角色之间的联系。
活动流程:
1.谈话形式的介绍。
1，老师:我们店上周装修的，很漂亮。我们的商店今天即将开业。如果你是小店老板，顾客来了怎么办？
2.老师:如果一些顾客对他们买的东西不满意，你会怎么做？
3.引导孩子谈论商店应该怎么玩。
2.引导孩子协商分配角色，引导孩子合理布置店铺。
1.我们的商店已经开业了。你想在店里扮演什么角色？
2.老师:我们商店还需要什么？我们将如何装饰我们的商店？
三、幼儿游戏，教师参与游戏并引导。
老师:我想买冰红茶。这里有什么种类的？
2.老师:你的冰红茶多少钱？你能便宜点吗？
老师:我昨天从你那里买的饼干过期了。你有什么建议？我能换它吗？
第四，引导孩子加强各个角色区域的联系，丰富游戏的情节。
老师引导孩子大胆想象玩游戏，加强角色之间的联系。
五、结束:清理操场，引导孩子参与评价。
你玩得开心吗？你遇到了什么困难？你是怎么解决的？
活动评估:
在这次实践活动的过程中，给我印象最深的是场景的营造。在理解新大纲的过程中，要求教师在活动中创设有趣、有吸引力的活动场景，重点是让孩子“在场景中学习”，有充分的情感体验。创设有趣的场景，有利于激发孩子的学习动机。让他们通过情景的创设来探究问题，使学习过程成为探索、发现和深化个人经验的过程。比如这种区域性的活动，让孩子了解店铺的游戏，可以结合自己的生活经验，丰富孩子的体验，丰富活动中角色之间的关系。促进儿童对生活经验和人生态度的体验，创造性地表达身边的生活。
角色游戏2教案I .情境分析
第一阶段，一人一娃娃，两人一娃娃学会为人父母后，孩子的角色意识已经萌芽。他们开始沉浸在游戏中。他们有的很体面地用奶瓶给娃娃喂牛奶，有的抱着娃娃开始“跑进门”，有的对着娃娃小声说“宝宝好”。同时，大多数孩子已经知道假勺子不能真的放进嘴里，经常用“这是假的”来解释自己的游戏行为和现实的区别。
从10月份开始，按照平均4到5人计算，已经开了7个娃娃屋。但是经常可以看到有的娃娃挤了7、8个人，有的只有2、3个人；有些娃娃有好几个父母；娃娃的餐具物品大多摆放杂乱，散落一地；完了就不整理了。
解释
这一时期，儿童的角色意识从无到有，逐渐清晰，开始能够处理真与假的关系，不仅能按照角色的规则行事，还能根据事物和人物的现实特点处理事情，但角色认知发展缓慢。大多数孩子还不明白角色之间的关系，这与他们的认知发展和生活经历密切相关。因此，教师需要在这个薄弱环节采取相应的措施。
二、游戏要求
1.快乐游戏，大胆表达“我的家……”“我太高兴了……”。
2.巩固游戏规则，学会摆放和排列物品。
三、比赛准备
1.所提供的材料:7个娃娃的餐具和厨房用具，每套放在一个小篮子里。
解释
小班幼儿的自理、整理、分类能力较差，所以为了便于幼儿掌握物品摆放、分类的套路，提供的材料要便于幼儿取放，易于整理。
2.丰富的经验。
(1)观察:家里都有哪些人？
(2)言传身教:《我的家》，初步了解现实逻辑与家庭成员的关系。比如一个家庭里有一个父亲和一个母亲；奶奶是妈妈的妈妈；奶奶是爸爸的妈妈等等。
解释
当儿童没有明确的角色意识时，角色认知水平较低。老师可以设计一些活动，帮助孩子理解家庭成员之间的关系。
(3)观察:家里和教室里物品的摆放，让孩子初步知道东西要摆放整齐。
(4)启发孩子学习一些整理和摆放东西的方法:“如何平稳地摆放？怎么说比较干净？如:碗碗叠放，菜碟叠放；先放大事，后放小事，以此类推。
解释
根据小班孩子的特点，家长在生活上的安排较多，孩子动手能力较差。老师不仅要尽量提供简单的材料，还要给予一些具体的指导，丰富孩子的经验，让他们尝试练习。
第四，游戏指导
1.自由选择。
(1)观察:娃娃数量。
分级指导:
A.对于一个214人的娃娃屋，尽早引导孩子玩游戏:你打算怎么玩？
b讨论“如果人太多/太少怎么办？”。鼓励孩子根据咨询的结果和自己的意图做出选择，如:人多可以去人少的娃娃家；如果人少，请邀请一些朋友。
(2)观察:餐具摆放。
引导:用游戏的语气引导孩子。"当你搬到一个新家时，家里的东西怎么办？"(摇摆)”。
解释
这个阶段的游戏，游戏素材逐渐增多，游戏开始有了主题，与第一阶段完全的单人游戏不同。因此，启动过程尤为重要。教师不仅要鼓励孩子自由选择，还要激发孩子玩游戏的欲望以促使他们尽快加入游戏，还要启发孩子学会一些解决矛盾的方法。
2.独立发展。
(1)观察:娃娃家庭成员的情况和孩子的角色分配。
按需指导:
A.当娃娃屋再次出现重叠的人时，老师可以开导:你是哪个娃娃屋的？你在这个玩偶之家是谁？你家里还有谁？谁是这个家的父亲？
B.当孩子找到两个“爸爸”时，有时其中一个会忙着把自己的名字改成“哥哥”等角色，然后游戏继续；如果两个“爸爸”闹僵了，会在抽签、猜拳或者交流的时候讨论。
(2)观察:儿戏。角色行为如何？角色意识如何？有剧情展开吗？
指南:
A.充当嘉宾:你是谁？你在做什么?你还想做什么？我还能做什么？指导孩子把一个重复的打扮动作发展成一种角色行为。同时，刺激孩子产生新的角色行为。当老师假扮客人离开娃娃家时，孩子说了声“再见”。老师继续引导，“我赶时间。你知道公共汽车停在哪里吗？”幼童:“在那里。”老师:“我不知道，你能送我吗？”。孩子是“好”的。送出去后，因为没有汽车主题，孩子看了看四周说:“我给你叫辆出租车吧。”。就这样，角色行为一点一点丰富起来。
B.对于一些游戏水平较低的孩子，老师可以参与游戏的直接指导，从扮演妈妈的主要角色到扮演阿姨的次要角色，让孩子一步步从具体参考到独立游戏。
解释
因为角色游戏是孩子独立的游戏，所以随机性特别大。因此，教师要注意观察，从而准确把握儿童游戏的水平和意图，抓住时机指导游戏的开发。
3.自发交流，巩固角色理解。
(1)你是哪个娃娃的？你是谁？你家里还有谁？玩偶家族的成员走上前来，逐一介绍自己。“我是……”
(2)你高兴什么？营造温馨的氛围，集体分享游戏的快乐。如果一个娃娃的家人谈过生日，可以邀请寿星上台，一起唱“HPPY BIRTH-DAY-day”，让每一个孩子都有身临其境、其乐融融的感觉。他们还可以讨论“除了唱生日歌，怎么过生日？”。(送花，送礼物，吃蛋糕等。)一系列情节接踵而至。)
再比如，打电话的场景让被介绍的孩子和听讲座的孩子进行对话，“你好……”和“你好……”，游戏的趣味性再次激起了孩子对游戏的热情。
(3)参观娃娃家，“谁家最干净”，鼓励娃娃家又快又好地放东西、整理东西。
解释
游戏也是儿童创造性自我实现的快乐活动，所以教师要以* * *享受为目的，关注儿童的各种情感体验。小班前期，愉快的体验为主。老师要尽量营造一种“你开心，我开心，大家在家开心”的氛围，再次激发孩子玩耍的欲望。
角色游戏3教案I .情境分析
小班后期，孩子的角色扮演意识逐渐加强，在游戏中的主动性越来越明显。比如常见的孩子嘟囔“我去买菜了”“宝宝该起床了”。他们非常投入，几乎完全沉浸在游戏场景中。但游戏中往往会出现“一窝蜂”的现象:一个孩子去公园，全家人一起去；一个孩子买一个蛋糕，全家买一个蛋糕；有时候大家都在做饭，有时候大家围着娃娃转...
解释
“一窝蜂”现象，说明大部分孩子已经进入了“平行仿装”阶段，也就是平行游戏。这种平行游戏是游戏社会化水平的初级形态，表现为儿童已经形成了初步的玩伴关系，从独自玩耍到关注他人的言行，被他人的其他事物所吸引，但尚未建立起真正的协商合作关系。所以，基于孩子的年龄特点和游戏开发的需要，帮助他们做一些从平行游戏到更高层次游戏的过渡准备是非常必要的。
二、游戏要求:建立初步的分工意识，尝试“分头做事”。
三、比赛准备
1，丰富孩子对相关话题的体验。
2、启发孩子观察家庭生活、成人劳动(菜场、公园、汽车、医院等。)
3.回忆并讨论a .爸爸妈妈在家是怎么做事的？b .成人社会的分工。
解释
游戏是孩子反映生活的意愿。观察越细致，感性认识越丰富，反映的游戏行为也越生动。特别是小班对日常生活中的很多东西都有一些肤浅的认识，但目的地观察很少，更谈不上为什么。因此，有目的地引导孩子回忆生活，了解生活，无疑有助于游戏的发展。
第四，游戏指导
1，自由选择
(1)灵感:找朋友——玩得开心，和朋友讨论你要去玩什么。
(2)观察:角色的划分是否出现？有没有关于分工的讨论？
(3)引导:教师作为角色参与游戏。例如，经过观察和讨论，幼儿可以得出这样的结论:菜场的售货员有的卖肉菜，有的卖菜。但市场博弈始终没有进展，也没有和集体讨论挂钩。老师可以扮演送餐员的角色:“送餐来了！你的哪个销售人员卖肉？哪个店员卖菜的？”，为了帮助孩子进行简单的分工。再比如玩偶之家没有任何改善。老师可以扮演妈妈的角色，和家人讨论:“谁做饭？谁买食物？谁看娃娃？”，搭建角色之间分工协商的桥梁，帮助孩子逐渐明确每个角色的一些主要职责。
解释
小班的孩子对大人的依赖性很高，看到老师和他们在一起，成为游戏中的伙伴，就特别兴奋。老师按需发挥。
发挥作用。一般情况下，老师应该扮演辅助角色(客人、客户等)。)，但必要时也可以在游戏中扮演主角，给孩子一些具体的指导和帮助。
2.独立发展
重点观察角色的划分能否解决“蜂拥”现象是否有利于游戏剧情的发展？讨论和交谈对孩子有帮助吗？个别主题的鼓励会带动其他主题吗？重点是定点观察。
解释
定点观察有助于教师对某一话题进行系统调查，详细把握幼儿游戏分工，便于检验要求是否符合幼儿发展水平，谈话深度是否需要进一步探索。
3.自发交流
孩子谈论“我们怎么分开做事？”对于有困难的孩子，可以设置一个小梯子，帮助他们表达自己。“谁在你家里？做了那些事吗？你分享了吗？爸爸做了什么？妈妈做了什么？……"。另外，鼓励经过简单分工的主题，让这个主题的孩子来介绍，给所有的孩子一些具体的提示。
解释
教师的引导要建立在对本班孩子深入观察和了解的基础上，分析本班孩子近期的发展领域，注重个体差异，因材施教，让每个孩子在原有水平上得到提高。
角色游戏教案4 1，游戏观察的情境
肖骁用葫芦塑料插了一把枪，闫妍插了两个圈，面对面做手势。过了一会儿，欣欣哭着喊道:“你打人了，你是个坏葫芦娃。”然后有女生对我说:“琪琪也打我。”“他也打我。”.....越来越多的人抱怨。
2.游戏的分析和推广
在葫芦娃的角色游戏中，我们发现小朋友虽然喜欢表演葫芦娃，但也仅仅局限于模仿葫芦娃打怪物的动作，而且动作太大，没有顾及到周围的小同伴。如何避免伤害伴侣？这是一个应该引导孩子思考，必须解决的问题。
3、引导探究活动
在游戏中，孩子们可以发现问题，并有解决问题的方法，所以我们引导孩子们一起探索解决问题的方法。
(1)我们让孩子们仔细看动画片《金刚葫芦娃》，让他们讨论:葫芦娃有没有伤害他的同伴，他们是怎么相处的？其次，引导孩子思考如何不伤害同龄人。将游戏中的问题融入健康教育。
(2)创造相应的地域环境，让孩子尽情地满足表演和展示自己的欲望。我们在结构区旁边搭建了一个小舞台，挂上了“我是最棒的葫芦娃”的横幅，让孩子们一个个表演，其他孩子可以自愿当小观众。孩子们很热情，每天都变换动作。
4、问题的解决
孩子们对小舞台的搭建非常兴奋，一个个站在“舞台”上炫耀:于哲来了，双手环着腰，扭着小屁股，说:“我是个会走路的葫芦娃当模特。”畅畅说:“我是一个会吐火的葫芦娃。”然后打开弓步，双手后伸，鼓起脸颊帮助“喊-”。老师和同龄人的掌声和鼓励的话语，让他们充分体验到了快乐和满足，明白了游戏规则。从此再无争议。我也知道如何遵守纪律。现在只要老师喊:“葫芦娃听令！..... "孩子们马上回答。
角色游戏5教案I .情境分析
经过两个月的暑假，中班的孩子已经成为幼儿园里最大的孩子。虽然他们现在是大班的孩子，但他们仍然有许多中产阶级孩子的年龄特征。孩子在开学第一个月会在角色游戏中表现出兴奋和热情，但也会出现很多问题。比如新学期不知道原来的主题还能不能玩，每个主题去哪里玩，玩具去哪里拿等等。另外，很多孩子会回到几个月前的游戏水平。整个过程中有很多社交内容，更多的是一些动作的操作，在娃娃家。很多孩子会在医院等主题活动中争夺玩具。孩子的游戏动机又变得单纯了，同时会出现“很多孩子在整个过程中没有咨询同伴就直接进入游戏...
应该说这些情况是完全正常的，这与两个月的暑假和孩子的年龄特点有关。教师在把握现阶段的游戏时，要注意与中产阶级的联系。有的甚至可以用中产阶级的要求来引导孩子。
二、活动目标
1.熟悉游戏环境，能够大胆参与游戏。
2.愿意与同事协商角色，了解角色；有一定的角色意识。
第三，游戏指导
1.自由选择。
这包括教师向孩子介绍游戏环境、游戏中玩具的摆放、游戏场的相对划分、向孩子介绍自制玩具材料的提供等。
在孩子自主选择的时候，老师也可以和孩子一起回忆上学期游戏的主题，说说上学期游戏中开心的事，可以帮助孩子更恰当地进入游戏氛围，起到延续主题的作用。
解释
面对孩子们对游戏主题、角色、同伴、玩具等的自由选择。大班前期，老师要有足够的心态，允许他们有“乱”。比如一个主题有八九个甚至十几个孩子，而有些主题没人去；例如，抢劫操场...这些情况都是孩子“自由选择”的结果。但这也是游戏的过程。老师可以重点引导“为什么会这样？”来帮助小孩子解决这个问题。
2.独立发展。
9月，大班的孩子们在游戏开始后，整个教室都热闹起来，很多孩子都能够像在中班一样热情地开始玩了。
有一些简单的剧情，也会有一些配合角色的动作。语言和表达，老师要* * *享受孩子游戏的情感和快乐，用老师的表情、动作、简洁的话语来鼓励和肯定。引导孩子“做自己”。
但是9月份大类角色游戏过程中还是会出现很多问题。比如想玩新题材新剧情但经验不够；比如，教师要观察角色认同明确的孩子和未经咨询就进入角色游戏的孩子之间的摩擦，并及时给予引导。
综合观察包括观察班里所有孩子是否都能大胆参与游戏，也包括老师对游戏中活动流程的了解。老师也要关注孩子的新主题:关注某个主题的游戏。
及时引导包括在孩子求助时的引导，在孩子发生争执并产生过激行为时的及时引导，在出现不安全情况时的及时引导；还包括观察到孩子有与角色相匹配的行为、动作和语言时的鼓励、肯定和引导。
3.自发交流。
游戏结束后，让孩子在小组或小组面前谈论他们在游戏中的感受。作为老师，他们首先要满足孩子说话的意愿。爱说话的心理，可以为他的比赛增色不少。在此基础上，可以引导孩子评论话语中的亮点，引导孩子更加熟悉游戏环境，懂得协商角色，觉得角色知道要成为谁，喜欢谁。老师可以在这个环节通过点评或者组织孩子讨论来达到自己的目的，让孩子从中获得一些经验。
角色游戏教案6活动目标
1，角色和职责明确，知道如何根据职责发挥肯德基相关人员的作用。
2.用语言协调自己和他人的关系，丰富和发展游戏剧情。
3.积极与同行交流，友好合作，体验游戏的乐趣。
要准备的活动
肯德基的促销传单，厨师帽，汉堡，鸡腿，薯条，各种果汁瓶，咖啡，番茄酱等。，并设置游戏场地。
活动过程
一、引导孩子回忆游戏，提出存在的问题。
老师:“上次我们玩肯德基，孩子们玩得很开心。但是在上一场比赛中，老师发现有些服务员不懂得与顾客沟通，不够热情和主动；有些顾客不懂得文明用餐，不会自觉排队...今天，我们继续玩肯德基游戏，希望孩子们关注这些问题。”
第二，引入新的角色，帮助孩子明确每个角色的分工。
老师:“肯德基里的工作人员分工很明确。他们有专门炸鸡腿和薯条的工作人员。他们在工作中使用什么工具？要注意哪些问题？”
鼓励孩子讨论炸鸡腿和薯条的工作人员在工作中应该使用什么工具？需要注意哪些问题？(如:健康、安全等问题)
第三，引导幼儿自主协商分配角色，提出本活动的要求。
这项活动的要求:
1，互相帮助，使用礼貌语言，友好交流。
2.肯德基的服务员应该大方、主动、大胆地迎接客人，努力满足顾客的需求。
第四，幼儿游戏，教师巡回指导。
教师以“顾客”和“服务员”的身份参与游戏，观察游戏进展，及时给予帮助。
孩子丰富了游戏的剧情，促进了角色之间的交流与合作。比如在游戏中给孩子出一道“难题”，启发孩子思考解决。比如我想点两个人的套餐，在里面吃汉堡，但是我不喜欢可乐。我该怎么办？重点观察孩子的交际能力和解决问题的能力。
五、游戏结束，组织幼儿对游戏进行评价，整理场地。
1，通过评论和讨论，引导孩子评价自己或他人的角色，鼓励孩子评价自己。
2.老师全面总结孩子游戏的情况，肯定孩子的优点，提出下一步游戏的要求。
3.组织孩子收拾玩具，收拾场地。