教育学产生和发展的四个阶段

中国:一人一书(孔子、学记)

1，孔子教育思想:(教育对象、目的、内容(特点)、方法和手段、德育)

教育对象:无阶级；教育目的:学而优则仕，培养君子政治家；教育内容:五经(继承了西周六艺的内容，有缺陷:忽视自然和科技知识；轻视生产劳动知识和技能的教育)；方法和手段:不怒(启发诱导，天下最早)，求而退，所以进(因材施教)，学而不思(学而思并重)，知其所知(谦虚忠信)；道德教育:以仁为核心，在实践中提倡立志求仁、亲身实践等道德修养方法。

2.薛稷教育思想:世界上最早的教育教学论著。(7)教育功能、教育方法和手段

教育功能:教育与政治(君子欲化人为俗，必学；兴国安民，教学为先。)个别功能(未切割，研磨。人家不学也不知道。)教育方法与手段(陶与傅潜，强与傅抑，开与:启发与诱导；尊师重道；长期的好节省损失；学会不等待；教与学相互借鉴；石喻孙默；西藏和兴趣相辅相成)

3.其他教育家的思想:孟子:性善论，荀子:性恶论，墨子:兼爱，互不侵犯，获取知识的三种途径(亲知，听知，说知)，判断题目不是三表法(原(间接经验，经典)，原(直接经验，百姓耳目之真)，用之(实践是否符合百姓利益)。朱:朱的读书方法；韩愈:我是老师，所以传道授业解惑。

西:三代师生+古罗马一人

1，苏格拉底的教育思想:助产术:对话；西方是第一个启发教育倡导者的地方。

2.柏拉图的教育思想:理想国；重视早期教育，教育游戏最早的倡导者；女性可以接受与男性相同的教育，从事与男性相同的职业；最高目标是培养哲学家和政治家；最终目的是让灵魂。

3.亚里士多德的教育思想:政治；最早提出免费教育(高雅教育)；历史上第一次提出教育要遵循自然的原则，根据儿童心理发展的规律，分阶段进行教育。灵魂三分法；最高目的:追求理性(即追求德性)；

4.古罗马昆体良的教育思想:《口才原理》(又称《论演说家的教育或培养》)，西方第一部教育专著，世界上第一部教学法著作，欧洲古代教育发展的最高成就；学习的三个阶段(模仿-理论-实践)；班级授课制的理念正在萌芽；反对体罚是一种残忍的行为，会造成孩子的压抑和抑郁。

二、独立形态阶段(独立+其他)

1，培根最早提出，纽卡斯尔独立，康德教授第一，巴特利特标准化。

等级智慧夸大独立:三观，一本书，一个立场。三种观点:教育原则(教育要顺应自然，这是贯穿其整个教育体系的根本指导原则；第一次从理论上论证了直觉原理)、教育思想:普遍智慧、普及初等教育思想、“把一切教育教给一切人类艺术”、“一切青年男女都要上学”、“世界图”、“省亲派”和教学组织:最早提出并系统论述了班级授课制；大教学论；教育学之父

康德的教育思想:“人是唯一需要教育的动物”，根本任务是充分发展人的自然禀赋，使每个人都能成为自己，成为原初的自己，得到自我完善。

赫尔巴特教育思想:一本书，一个立场，一个代表，1234:普通教育学；现代教育学之父，科学教育学之父；传统教育学的代表；五个观点:一个原则(教育教学原则)、一个目的(培养好公民)、两个基础(心理学和哲学)、老三中心(公式:教师上课教教材:教师中心、课堂中心、教材中心)、四阶段教学理论(公式:冥想法:清晰、联想、系统、方法)。

2.其他(鲁的儿子是天生的，珀斯在心理上热爱劳动，绅士的洛克在白板上画漫画)。

卢梭的教育思想(鲁《爱是自然的》):一书:爱弥儿；一个观点:倡导自然教育和儿童本位教育的理念(从造物主手里出来的都是好的，到了人的手里都变坏了)，儿童因人性而应受到高度尊重；地位:西方教育史上发现儿童的第一人。

裴斯泰洛齐的教育思想(裴斯泰洛齐从心理上热爱劳动):两本书(连哈德和戈杜德，戈杜德如何教育她的孩子)，三个立场(热爱儿童之父，西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家，教育史上小学教学法的创始人)，三个观点(崇尚自然主义教育思想，最早提出教育心理学的主张)。

洛克的教育思想(洛克先生在白板上画漫画):一本《教育漫谈》；两个观点(第一，白板上写着:人类之所以如此不同，是因为教育；第二，提倡君子教育，把德性的教育放在第一位，要落实在家庭中。)

三、多元化阶段(马克思主义+其他):

1，关于马克思主义教育思想:

马卡连柯的教育思想:平行教育还是集体教育思想

被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作:苏联凯洛夫的《教育学》。

最早以马克思主义论述教育的教育家:苏联的克鲁普斯卡娅《国民教育与民主》。

杨贤江的新教育大纲:中国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

2.其他:斯潘塞已经准备好学习知识，杜伟珍已经现代化，伊朗的实验已经完成。

斯潘塞的教育思想:一本关于教育的书，三个观点(认为科学知识是最有价值的，反形式教育，强调实践教育；倡导激发学生的学习意识；认为教育的任务是为充实的人生做准备)

杜威教育思想:一本书，一个代表，01345五种观点:民主与教育；现代教育学的代表；零目的:教育没有目的(没有抽象概括的目的，但有具体的目的。在教育的过程中，教育除了它自己之外没有任何目的，它就是它自己的目的。(1)做中学，用主动的、体验式的主动作业取代传统书本式教材的主导地位，新三中心(儿童在活动中玩游戏:儿童中心、活动中心、游戏中心)，第四中心(教育即生活，教育即成长，教育即经验的重组或转化，学校即社会)；五步教学法:创设困难情境，确定难度，提出解决问题的各种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设)

满妹和拉伊的教育思想:前者提出“实验教育学”，主张用实验的方法研究儿童的生活和学习；后者出版了《实验教育学》，认为教育是对人的发展的实践指导，目的是在完整的有机体——社会中塑造完整的人格。

第四，理论深化阶段(不抓目标，怎么找流程结构，挖根找米粒，赞高速发展，优化班级，全面当好司机，雅洁的智能就起来了)

布鲁姆的教育思想(汤姆有掌握目标):他提出了掌握学习理论，将教学目标分为认知、情绪和运动技能三个领域，教育目标的分类。

布鲁纳的教育思想(纳莱的发现过程结构):主张发现学习，认为教学重点是教学学科的基本结构，学科的基本结构要与儿童的认知结构相适应。

瓦根申的教育思想(瓦根寻找范例):创立了范例教学理论，范例教学原则

赞科夫的教育思想(推崇高速发展):提出了发展性教学理论的五个教学原则:高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生普遍发展的原则；教学与发展:“以最佳的教学效果使学生达到理想的发展水平”。

巴班斯基的教育思想(巴布优化):教学过程的优化，将现代系统论引入教学论研究，是一种新的科学探索。

苏霍姆林斯基教育思想(全面和谐):给老师的100条建议，奉献给孩子，帕夫利什中学；全面和谐的教育思想；“活的”教育学

皮亚杰教育思想(雅洁智力展):教育科学与儿童心理学:论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。