谈谈如何学习历史，写一篇作文。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习能力不仅有利于学生今后的学习，而且可以优化课堂教学，提高教学效率。历史教学中如何培养学生的自主学习能力？我想根据自己多年来在初中历史教学中的尝试谈一些粗浅的看法。
第一，转变观念，增强学生的自主意识
传统教育中，老师是在“背”或“抱”学生，学生离开老师是动不了的。自主学习教育就是要改变这种观念。在学习中，学生是主体，教师只是起指导作用，为学生答疑、批改作业、指导学习方法等。，让学生不仅在学习中掌握知识，更重要的是掌握学习方法，培养自学能力，从而进一步学习。所以，教师要认识到，教师是外在因素，只能通过学生的内在因素来发挥作用；教师要加强教育，让学生真正认识到自己是主体，尽量让学生主动学习，这样才能收到好的效果。所以在学生刚入学的时候，老师要让他们明白学习是自己的事情，怎么上课，怎么复习，怎么做作业，怎么思考，怎么说话，怎么讨论，逐步培养学生学习的独立性和自主性。随着年龄的不断增长，老师可以通过各种方式让学生明白:自己要做什么，自己能做什么，还有什么是自己的事，让学生不断增强独立性。比如我一直喜欢让学生去探究“历史是什么？”在大一新生进入初中的第一堂历史课上。学历史有什么作用？我们应该如何学习历史？你对中国和世界历史的哪些阶段最感兴趣？有没有发现哪些文学作品、影视资料和课本不一样等等。“激发学生对历史的好奇心和兴趣。"
第二，运用多种手段调动学生的积极性和主体性。
兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，才会有学习的积极性和主体性，才会有学习的情怀。当然，激发学生兴趣的方法有很多。在教学过程中，教师可以根据中学生敏感、好学、好胜的特点，积极引导中学生主动发现问题、主动提问，大力倡导互问互答。鼓励学生互相提问和回答，不仅可以消除学生和老师对话时可能产生的思想上的顾虑，更重要的是营造良好的提问氛围，使学生能够针锋相对地提出一些尖锐的问题。另外也要在课堂上安排一定的时间，学生提问，老师回答。这样学生的提问就会越来越有活力和创造性。教师要鼓励和肯定学生的回答，让学生充分感受到成功和欣赏的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。
除了设计有趣的问题，教师还可以通过营造良好的学习氛围来激发学生的学习兴趣。古人云:“师从老师，信其道”。一般来说，学生害怕老师，所以他们不会对他们教的课感兴趣。相反，只要自己喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣就会油然而生，学生的学习热情也就容易被调动起来。因此，教师要注意在课堂上建立民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，在语言、行动、神态上让学生感到可亲可信，不断激发学生的求知欲，鼓励学生不断克服学习中的困难，让学生感到兴奋和快乐。
主体性表现在学生的积极参与上。积极参与表现在两个方面:一是全体学生参与；第二，每个学生都应该参与活动的全过程。就课堂而言，参与教学活动的全过程，参与目标的制定和确认，参与范例的学习和讨论，参与练习和批改，参与评价和总结。就课外活动而言，要让学生参与制定活动主题和计划，参与考察、调查、访谈、咨询、征集、尝试等实践活动，开展交流、讨论、汇报、展示等活动。这就需要教师有一颗平等的心，充分关注每一个学生，尊重每一个学生，激发他们的参与，让学生主动学习。
第三，传授科学的学习方法，引导学生学会学习。
未来学家指出，未来社会的“文盲”不是指不识字的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不能自主学习的人。因此，教师要有意识地贯穿学习方法的指导。俗话说:“授人以鱼，不授人以渔”。老师告诉学生“是什么”，学生全部接受，却不知道它的“为什么”。他们只知道这件事，但不知道为什么。最后他们很迷茫，一无所获。所以，引导学生自主学习，首先要树立一个观念，就是学生的主体地位，这是这个模式的核心。
历史课自主学习要注意的一个重要方面是，教师要鼓励学生直接参与问题的设计，鼓励学生发现问题、提出问题，甚至主动思考课本上的一些观点和课后问题的答案，大胆质疑，养成自己发现问题、分析问题、乐于解决问题的习惯。我一直认为学生向老师提问比老师向学生提问更有意义，因为这对学生创造性思维的发展有着不可估量的作用。为了引导学生讨论问题，达到自我学习、自我教育的目的，要求教师创造一个开放的学习环境和民主的学习氛围，让学生先学会调查、获取和使用材料，再学会合作、交流和站在自己的立场上发言，最后学会多角度批判和看待问题。比如在“伟大的历史转折”课上，我用“改革开放，家乡巨变”这个话题，让学生审视自己的人生:
第一步:自己调查获取材料。学生向父母、前辈、图书馆了解改革开放20年的人生经历或知识，写下来，谈谈自己的想法。这一步使学生学会自己收集生活资料，学会自己总结和整理。
第二步:讨论问题，享受资源。学生对通过各种渠道收集到的信息，按照不同的思路进行加工，进行交流、合作和欣赏，逐渐形成相对完善的立场和观点。他们在交流课上发现身边发生了那么多事情，比如农民的孩子谈论农村生活的变化；商人的子女谈论价格、税收和市场信息；干部子女谈精简国家机构，谈腐败；等一下。学生交流时，表现出自己的真实感受，不回避社会问题。他觉得原来历史就在身边，是过去的现象。这些事实让他们兴奋，让他们思考，让他们产生复杂的心情，有强烈的欲望去表达和表达自己的观点。通过亲身参与学习过程，他们不仅开阔了视野，还知道了什么是史料，有什么用途。更可贵的是，他们知道如何设计自己的学习，如何形成自己的见解。
第三步，学会多角度看问题，学会批判。由于学生自身生活环境的多样性，经过交流和了解，学生对改革开放20年有了多角度、多层次的认识，形成了多种观点和感受。他们不仅感受到家乡的巨大发展变化，而且了解各行各业的实际问题，具有强烈的社会责任感；如“发展是硬道理”、“解决中国农民问题”等等。
在整个学习过程中，有社会调查，有课堂讨论，有辩论。学生不仅丰富了对课本知识的感知，还能运用所学对学习对象进行深入思考，发表独立见解，敢于批评，学到课本上学不到的东西。老师和学生同台演出。老师扮演的是“导演”的角色，学生才是真正的“演员”。学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，对我们的国家和社会有很多深入的思考，这对于培养学生的学习能力和批判性思维能力无疑是非常有益的。
第四，引导学生自主探究，组织学生效果评价。
传统课堂教学的最大弊端是，无论学生现有的知识和接受能力有多么不同，教师在教学时都只能用同样的声音，同样的内容，同样的进度来指导他的学生。这不仅限制了优秀学生飞翔的翅膀，也让后进生上课吃了苦头。要改变这种准确的状态，我认为进行“自主探索、效果评估”是一种有效的好方法。所谓“自主探究，效果评价”，就是学生根据自己的实际和知识特点，在老师或同学的配合下(师生、生生交流、小组、报告等)，利用各种媒体提供的信息和资源，进行自主思考和探究。)，解读思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，汇报学习成果。
在课堂教学中，要注意不同类型学生的性格，适时转换课堂角色，符合他们的兴趣爱好，多给学生创造独立思考的机会，让他们发表自己的意见。我们应该充分利用计算机多媒体的“交互性”，让学生根据自己的实际水平和爱好选择相应的信息。组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再交流学习经验和体会，从而产生“* * *效果”，不断补充和完善各自的知识结构。
比如美国独立战争的课上，我让学生选择一个自己感兴趣的人、战役、电影、问题等等，然后充分利用各种视频资料、图片资料、网络信息展示给学生看。这项活动收到了良好的效果。
教学实践证明，学生自主学习的愿望强烈，学生主动发展的潜力巨大，学生的自主能力有待培养和提高。只要教师充分信任和尊重学生，以充分调动学生的学习积极性为前提，以教授学生学习方法为重点，以促进学生智力发展为核心，学生就能逐渐形成一种再生性强的基本素质，从而更积极地学习和发展。