历史课如何培养学生的实践能力

1.1学生的大脑不仅是知识的容器，也是知识加工厂。由于传统价值取向造成的强大惯性，以及我国现行选人用人机制和教育体制本身的固有缺陷，很多人的思想仍然以考试为导向，造成了教师为考试而教，学生为考试而学的现实。为了让学生取得好成绩，很多老师在教学方法上强调给学生灌输知识；学习方法上强调学生对知识的机械重复；在对学生掌握知识的要求方面，它强调一字不漏的死记硬背。这样的学生无法应用所学去分析解释现实生活中的各种社会情况，学以致用，更谈不上创新。所以我认为，要培养具有创新能力的学生，教师必须更新教学观念，不能仅仅把学生的大脑当成知识的容器，还要把学生的大脑打造成知识加工工厂。作为历史教师，一定要注重培养他们对历史事实的分析、综合、比较、总结的能力，培养他们的历史思维和用所学知识解决问题的创新能力。1.2教学活动坚持“以学生为主体”、“学以致用”的原则。在教学活动中，只有“以学生为主体”，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，即从“要我学”转变为“要我学”。只有将历史与现实、学生实际相结合，才能激发学生学习历史的兴趣，逐步引导学生学会运用科学的理论和方法去认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观，从而达到“学以致用”的目的，培养学生的创新能力。2大胆改革创新教学

2.1让学生以小组合作学习的模式参与备课:随着互联网的普及，现在很多农村学生都可以在家上网，只要引导得当，对培养学生的动手能力和动脑能力很有帮助。我先统计一下我班会在家上网的同学，然后以他们为组长把班级分成几个学习小组。组长在组员中分工，可分为信息分拣员、小组发言人、小组提问等。每节新课前两三天，会提前通知学生将要学习的内容，比如人和事，让他们通过网络查阅相关资料，组长负责一个小组讨论，写学习计划。

2.2在课堂教学中，让学生发挥主导作用，参与课堂:在学生分组撰写学习计划的基础上，小组发言人先发表自己的意见，其他小组的发言人可以提出不同意见，各抒己见，进行广泛交流。在这个过程中，老师只起到组织和引导的作用，不要轻易肯定或否定任何人的观点，不要把自己的想法告诉学生。如果哪个群体的观点新颖深刻，可以加分作为鼓励。

各组之间的交流完成后，老师可以根据刚才的情况对学生进行充分的引导。这时候老师的讲解不需要全面，而是要精准、透彻、深刻、广泛、生动。

所谓精、透:就是对重点、难点知识给予恰到好处的指导。比如历史上有很多看不懂的术语和问题，这些问题既难又重要。不仅要求老师精准透彻，还要求老师深入浅出的分析，生动形象的对比，让学生真正理解这些问题。

讲深讲广:指教师讲课时，其知识面不应局限于一节课、一个单元、一本书或一门学科，而应横向和纵向延伸，使学生视野开阔，组织化、网络化，能够自如地掌握知识。比如在讲日本的明治维新时，引导学生与中国的洋务运动、戊戌变法、俄国的废除农奴制改革进行多角度的比较(背景、原因、改革力度、改革内容、影响、成败原因等。)，甚至用中国古代史商鞅变法和日本现代化的知识从不同角度作出总结，从中认识到:在半殖民地半封建的中国，不推翻落后的封建制度，变法是不会成功的；地主阶级和资产阶级都救不了中国等等。

谈生活:就是将历史知识与现实生活和当前热点问题联系起来，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，带领学生从历史知识中发现对我们今天有用的东西，从而达到“学以致用”的目的。比如，在复习第三次科技革命时，我要求学生列举每天都能享受到的第一次、第二次工业革命和第三次科技革命的成果，也要围绕当前的热点“世博会”展开。通过介绍世博会知识，介绍了1876年美国为纪念其100周年举办的首届伦敦世博会和费城世博会(这也是中国参与的第一届世博会)，并将战争阴影下的1937年巴黎世博会与金融危机下的2010年上海世博会进行了对比。因此，学生可以认识到，世界博览会不仅是世界各国政治、经济、文化和科学水平交流的奥林匹克盛会，而且对人类进步具有积极的推动作用。如今，各国都希望以参加上海世博会为契机，摆脱危机，振兴本国经济。最后，引导学生认识到学习知识、培养创新能力对自己、对国家、对社会有多么重要。

2.3改革评价机制。鼓励学生创新:为了让学生积极思考，敢于创新，我专门设计了一个评分标准，根据学生的备课情况和课堂表现进行奖励，并记入平时成绩。每个单元结束时，他们会做一个总成绩和鉴定，并告知班主任和家长他们的良好表现。

通过以上方法的尝试，学生对学习历史的兴趣非常浓厚，课堂上敢于思考、大胆发言，并能结合自己的历史知识形成自己的观点和看法，既达到了学以致用的目的，又培养了学生敢于创新的能力~