批判性思维的培养:美国超级教师的历史课程

？如何学习历史？对于国内上学的读者来说，历史课无非就是台上的历史老师一个人在黑板上写字，然后提出一些考试需要考的历史知识点让学生记忆的模式。这种模式的流行，其实是各种机制共同作用的结果，但又有多少人愿意去记住这种应试模式下灌输给学生的历史知识，这对于一个国内的历史老师来说，可能是忙不过来顾不上的。

？关于国内教育模式和西方教育模式的区别，相信很多人都有过激烈的讨论。争论的结果是，如果一个家庭有能力，往往会把孩子送到国外接受教育。西方教育到底是什么让中国那么多精英家庭选择出国留学而不是留在国内的中学？本文从历史的角度，从庐江出版社出版的《美国特级教师历史教程》一书中，解释部分原因，该书作者是在美国某高中就读的高三学生程秀凡。

？这本书的作者不同于其他比较中西教育差异的作者。作者本人就读于美国学校，书中对历史课的描述是通过作者的亲身经历呈现的，更容易被远在大洋彼岸的国内读者接受。

在书中，作者用前两章和十四章的内容向我们展示了他在威尼斯高中上的历史课，并介绍了美国的探索课。在历史老师Buccieri先生的教学中，我们可以看到与国内历史老师完全不同的风格。在这里，“超级老师”授课的形式多种多样，从提问到小组讨论，这种形式只有在国内大学才能见到。

？就连教室的布置也很有特点:桌椅的摆放明显不同于其他学科的老师。教室里四张课桌拼起来就是一个大正方形，这样的正方形有四组，每组可以坐八个学生。这样的安排可以让人一目了然，在布奇尔先生的历史课上，小组讨论的比重是比较大的。

就我个人而言，上述教室的布局只在大学期间的一些教室里见过，而且这种布局真的是作为小组讨论使用，多应用于一些“不太重要”的课程。大学老师的教学方式基本都是填鸭式的。这与本书中Buccieri先生的教学方法形成了鲜明的对比。

？有些读者可能会觉得我对历史不感兴趣，学不学无所谓。虽然不是每个人都会走上历史研究的道路，但从作者的书中可以看出，通过历史课的学习，我们也可以培养自己的批判性思维。这种思维在我们的日常生活、工作甚至科研中都起着非常重要的作用。

而且你可以通过阅读这本书感受到批判性思维的培养可以通过多种方式进行，比如这本书作者经历的历史课。希望看这本书的读者也能从作者的经历中得到一些关于教育的启示。