如何在历史教学中形成历史观

历史的概念是在人们对历史事件和历史现象认识的基础上抽象概括出来的。它揭示了历史现象的本质，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的本质和内在联系的认识。在表述历史概念时，既要反映历史事物的时间、地点、人物、事物等核心内容，又要揭示历史事物的本质和意义。在教学中，一定要引导学生透过现象看本质，从表象看本质，形成清晰完整的历史观。在历史教学中，历史概念的形成至关重要，是历史教学的核心内容。历史记载的事情包罗万象，博大精深，涉及的知识面很广，历史发展过程充满了复杂性。如多样性和统一性、偶然性和必然性、蹒跚性和规律性、因果性。在历史教学过程中，有的学生对一些历史概念模糊不清，只有一些混乱孤立的时间、地点、人物等。在他们的头脑中，缺乏清晰的认知，甚至对如何下手感到无所适从，直接影响学生的能力水平。如何帮助学生具体、正确地理解和掌握历史知识，形成正确的历史观，是基本途径。使学生牢固掌握历史概念，是加强历史基础知识教学，提高教育教学质量的一个重要方面。我觉得学生掌握的历史概念越多，越能巩固基础知识。如果我们要形成历史的概念，我们必须依靠教师的教学方法。历史教师在讲解教科书的过程中运用叙事法、描写法、谈话法、解释法时，也要对历史事物的内容进行分析，对情节进行比较，然后从比较和归纳中得出明确的结论和科学的评价。这些现象澄清了历史事物，揭示了历史事物的本质，从而形成了历史概念，只有运用各种教学方法才能达到。总之，历史概念是对历史现象的科学概括，反映了历史现象的本质特征和内在联系。在教学中，如何使学生形成历史概念的基本方法可以简单概括为分析、归纳和比较。第一种方法:分析。分析就是分析，即对历史事实的内容，其各方面的真实性或构成历史事件的各种条件和因素进行系统的说明。历史的概念揭示了历史事物和历史人物的本质，并通过具体的历史事件、历史现象和历史人物来体现。学生要掌握历史的概念，必须对历史事件、历史现象、历史人物有具体的了解，才能进行分析和评价。在分析历史现象的基础上形成概念，是人们掌握历史事物的重要前提之一。历史概念有内涵和外延，历史概念的形成必须把握二者的关系，这样才能把握本质，形成历史概念。比如分析“洋务运动”，就要说明各种条件和因素。洋务运动是清政府统治集团中的一些洋务派在维护清朝统治的前提下，主张引进西方先进科学技术，使中国走向富强而发起的自救运动。内忧是太平天国农民起义，外患是英法侵华。洋务派为了探索新的出路，寻求新的对策，开展了自强求富运动，这就是洋务运动的内涵。然后帮助学生分析洋务运动的外延。从1861曾国藩创办安庆军械所开始，到1895甲午战争结束，洋务派实践了建立近代军工和民用工业、建立近代海军、建立近代军校、派遣留学生出国深造等内容。洋务运动的最终结局是什么？经过分析，由于我们只是学习了国外先进的科学技术，而没有改变社会制度，中国最终未能走上富强之路。甲午战争以中国的失败告终，洋务运动也宣告破产。在分析了洋务运动的目的、过程和结果后，得出了正确的评价，从而形成了洋务运动的历史观。第二种方法:归纳法。新课程的理念是以学生为主体，所以在涉及教学方法的同时更注重学习方法的指导，其中归纳法是形成历史概念的基本方法。归纳法是指从个别事实到一般概念和结论的思维方式。体育归纳法可以系统地梳理教材中的知识，建立立体的知识结构，形成正确的历史观，便于学生理解和掌握，还可以揭示历史事物前后的内在联系，培养学生的能力。比如“孔子思想”概括为“仁”的思想，在孔子的思想体系中占有非常重要的地位。在教育上，孔子主张“教育无阶级”，不分等级，人人都有受教育的权利，变“在官学”为“在私学”。孔子私学打破了受教育对象的地域、种族、家庭出身的限制，扩大了教育的社会基础，特别是满足了普通人上学受教育的愿望，适应了社会发展的要求。然后根据教材总结“孔子思想”，让学生容易理解和记忆。教学实践证明，从具体到抽象的归纳是帮助学生形成历史概念的基本方法。第三种方法:比较法。运用比较法是解释历史教科书的重要方法，有助于学生明确历史概念的独特性，避免概念混淆。一切历史事件、历史现象、历史人物在历史上都有不同的地位和作用。所以，教师要找出相似概念最本质的特征，进行比较。通过比较，可以帮助学生把握不同历史概念的内涵，发现历史概念之间的联系和区别，进而加深对历史概念的理解和掌握。他们还可以回顾原来的概念，更好地理解新概念。比如说到美利坚共和国。通过设置“英国宪政君主国与美国共和政体对照表”，学生可以对两种制度的内容进行比较，不仅加深了对共和政体的理解，还掌握了比较不同概念的思维方法，对民主的形式和内涵有了更深刻的理解，对学生的历史思维能力和学习方法有较好的指导作用。我们的历史教学应该对各种历史事物进行比较和辨析，以吸取历史的丰富营养，使历史真正成为人类智慧的宝库。历史教学中对比的运用可以在以下四本教材中进行。1，前后对比。比如在讲授抗日战争的时候，我们对比了* * *和国民党两条不同的抗日路线，从而得出两个完全不同的历史概念:全面抗战和局部抗战。2.如果历史现象有相似之处，但实质上有本质区别，也应适用比较法。比如工业革命后，资本主义工业的发展和苏联的社会主义工业化，通过比较，透过现象到本质的理解，才能得到正确的历史观。3.对于同一性质的历史现象，当需要指出其共性和特殊性时，则应用比较法。比如在描述主要帝国主义国家的特点时，他们的共性就是垄断。垄断是帝国主义的特征，因为生产和资本的高度集中产生垄断。但是各种帝国主义国家都有自己的特殊性，比如英国的殖民帝国主义，法国的高利贷帝国主义，美国的信托帝国主义。在这些性质相同的历史现象中比较它们的特点，可以提高学生的辨别力、理解力和洞察力，有利于促进智力的发展，形成牢固的历史观。4.比较不同时代或国家的一些重要史实，开阔学生视野，丰富历史知识。例如，把孙中山的旧三民主义和新三民主义的内容和实质作了明确的比较；再比如把中国的戊戌变法和日本的明治维新进行比较，让学生形成不同的历史观。对比法主要是区别两个事物的相同点或不同点。总之，历史教师在教学过程中要运用多种教学方法，在传授知识的同时，对教材进行讲解，激发学生的兴趣、爱好和研究精神。促进他们主动独立思考、自主学习、合作探究，从而形成正确完整的历史观。当然，重要的、复杂的、先进的历史观念不可能在一个阶级或几个阶级甚至很长的时期内形成。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生形成正确牢固的历史观，这是加强历史基础知识教学的一个重要方面。历史教师应该通过各种教学方法尽力去完成它。形成历史概念的重要性不仅可以提高学生掌握历史知识和解决问题的能力，而且有助于学生形成良好的历史思维能力，提高学生的综合素质，因此在今后的教学中要更加重视。