新课改给你的学习带来了哪些新的变化和期待？
学生学业评价是提高教学效果、促进教学目标实现的重要手段。《普通高中课程计划(实验)》强调“实行学生学习成绩与成长记录相结合的综合评价方式”。这为学术评价体系的改革提出了一个基本思路。为了评价学生的学习，我们应该建立一个评价体系，以促进他们的全面发展。评价不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和开发学生多方面的潜力，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心。充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。传统的学习成绩评价主要以纸笔测验和课堂提问为主。虽然我教的学生经过了课改，在合作学习、探究学习方面有了一定的基础，学习氛围也很活跃，但他们对历史学习的认识还停留在过去的思维习惯上，以为只要把已有的答案背下来，就能在考试中取得高分，在历史学习中取得好成绩。很多同学曾经对我说:老师，请多给我们一些题背，我们考试就没问题了。？这种方法最大的优点是可以让学生记住所学的知识点，但也有很多缺点:
一是脱离了历史教育的价值取向。历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素质教育。在传统考试的指导下，历史学习变成了死记硬背，答案早已确立。二是无法有效测试学生的综合素质，偏离了培养学生综合素质的目标，情感态度价值观教育不落实。？
首先，在传统纸笔考试的基础上开发了一个新的学术评估系统:
传统的纸笔考试仍然是目前评价学生学习成绩的重要手段，其最大的优势是客观性和可比性。现在的高考下，还是老师和学生选择的最好方式。《普通高中历史课程标准》指出，要改变过分注重知识和单一纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生综合素质的发展。近年来，学生学业评价出现了世界性的改革趋势:评价的目的开始转向促进学生的全面发展，而不是单纯的选拔和评价；多元化的评价指标，重视学生成长的过程性评价；评价内容由只注重学科知识转变为同时注重学习能力和实践技能，与学习活动密切相关的情感因素得到高度重视；强调定性与定量、自我评价与其他评价相结合，实现评价方式和评价主体的多元化。？
因此，我们提出了旨在实现上述目标的高中历史学业评价改革方案。具体评价项目和量化参考指标见下表:
评价内容？
分数的权重是多少？说？明？
在教学研究领域、教学设计、教学方法研究、教育论文日常工作方面有新的出道
2?
1.纸笔测试？(占学期总评价的60%)？平时测试？15%?平均分加起来之后，平时的考试会按照期中和期末成绩的比例换算成学期的整体成绩。
期中考试？20%?期末考试？25%?
评论？价格？里面？荣？
评价等级和分数权重？答？b？c？d？e？
2.作业长？(10分)？写作(小论文、调查报告、提案、宣传稿等。)?10?8?
6?4?2?
项目研究和评估(包括参观、爱国活动、社会
社会实践或研究性学习活动及报告等。
项)？
3.课堂活动(15分)？口头陈述(时事报告、演讲、辩论、答辩等。)?15?12?9?6?3?角色扮演活动(话剧表演、课本剧等。)?4.别人的评价(10分)？其他同学的评价(平均分加起来5分)？5?4?3?2?1?老师和家长的评价(同上，5分)？5?4?3?2?1?5.学生自我评价(5分)？
5?
4?
3?2?1?6.收入成长记录袋获奖作品等学习成果(加分)？10?8?
6?
4?2?
注:1。学期总成绩100。？
2.限于篇幅，未规定表中项目的具体量化标准。？
基于高中历史教学在高考中的重要地位，我们给了纸笔考较高的60分，其他评价方式占40分。这个项目仍然侧重于通过定量标准来确定学生的学术成就，包括定性评估，如表现评估。这是因为纸笔之外的评价方式能有效调动和激发学生积极参与教学过程，强化其功能。？
二、学业评价改革方案的具体实施:？
1.关于纸笔考试:命题要与高中课改挂钩，把握课改后的高考命题方向，设置一些选择题；吸收新课标的能力要求，发挥纸笔测验在促进高中课改探究性学习中的指挥棒作用；通常，测试应注重诊断和过程功能；考试内容要加强与社会现实和学生生活经验的联系，重视考查、分析、应用、推理和解决问题的能力。所以各种历史论文中有很多开放性的题目，很多都包含了高级的思维能力。但在实际阅卷操作中，仍然按照“评分点”进行评分，达不到考试的目的，失去了考试的初衷。为了适应历史新课程的需要，实现素质教育的真正目的，我们引入了一种新的学业评价方法——SOLO分类评价法，旨在测量学生的高级思维能力。？
SOLO分类评价法对学生学业评价的意义:
一、SOLO分类评测方法是什么？SOLO分类评价理论是由香港大学心理学教授比格斯(Biggs)首创的一种以成绩描述为特征的学生学习成绩评价方法。比格斯认为，一个人在回答一个问题时所表现出来的思维结构与这个人的整体认知结构没有直接关系。？其次，SOLO分类评价理论在历史教学中到底有什么作用？总结起来有四点:(1)划分思维层次的可操作性强；？
(2)有助于教师设定教学目标，确定学生在学习某一问题时应达到的思维层次。？(3)有利于检验教学效果，能清楚地显示学生对某一具体问题的理解水平。？(4)为测试学生高级思维能力提供了新的思路。？
三、SOLO分类评价理论在学术评价中的作用？总结起来有四个层面:一是根据思维。
3?
评分是基于级别，而不是分数。思维层次的划分取决于题目的思维内容，但一般应该在三个层次以上。二、不提供标准答案，阅卷老师不必拘泥于标准答案的表述，而应深刻理解划分题目思维层次的依据和方法。第三，大规模的考试，要给出具体的答案例题，可以通过抽样和评价来丰富各个层面的例题。第四，不能简单的从正面或者背面来回答，要从思维层面来分析。？
第四，结合高考题进行可行性分析:以2007年高考题为例？阅读下面反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。？
第1条:工人，包括童工，每天工作时间不得少于12小时。？
第二条:每天早上机器启动后十分钟，工厂大门就会关闭，不允许任何织布工进入工厂。？第三条:其他时间，织工在机器运转时旷工的，按其管理的织机数量，每小时罚款三便士；未经主管允许离开车间的纺织工也要被罚款三便士。？
第九条:如果所有的梭子、刷子、涂油器、轮子和窗户损坏，织工应予以赔偿。？
第十一条:工厂里的任何工人，如果被发现和别人说话、吹口哨、唱歌或缝补衣服，将被罚款六便士...？
问题:你怎么看待当时的工人阶级？(9分)？
此题采用SOLO分类评价理论，按照以下五个递进层次评分:？
第一层次:给出的答案与要回答的问题无关。如果工人阶级很穷，打0分。？第二关:只给出结论，不使用任何材料进行论证。如回答工人阶级受压迫，工人自由散漫。能得两分。？
第三关:给出结论，组织材料论证。能拿4~5分。？
第四关:用材料从两个不同的角度进行论证。即先下结论，再从材料中找证据，从两个不同的角度论证。能拿到7分吗？
第五关:用材料综合不同角度的论点，最后归纳成一个框架(答案结构为:总(观点)-分论(观点+史实)-结论)。比如可以得出工人阶级整体比较辛苦，可以从个人、国家、社会制度等多个角度分析，得出结论。九分？
2.关于长作业:写作能体现学生对材料的整理描述和分析探究能力，项目研究能全面综合地反映学生运用知识和探索科学的能力及其在科学精神、态度和方法上的发展水平。在积极鼓励学生写历史小论文的同时，为了评价小论文的质量，我制定了学生现有知识和能力水平评价表。《历史随笔》量表设计表？
优秀？
能够对历史人物或事件做出恰当的评论；？论点很清楚；？
论据充分，能够从理论角度分析问题；？语言流畅，条理清晰，逻辑性强。？
好吗？
能够评论一个历史人物或事件；？论点很清楚；？
论据充分，分析问题全面；？语言流畅，组织清晰。
通过？
对某一历史事件或历史人物的评论不够清晰；？论据不明确；？
论据不足；？语言不够流利。
失败？
小论文写的是历史人物和事件的介绍或者莫名其妙；？
4?
没有论据，缺乏论据；？
或者论点与论点相矛盾；？语言不流畅，缺乏条理。
参加各种爱国活动和社会实践活动，可以展示学生的一些能力，帮助他们形成对一些历史问题的正确态度、情感和价值观，激发他们的爱国情怀。可以和学生的表现、经历、活动的评价结合起来。长作业要综合评估。一般每个学生每学期只评价一项，参与者可以是团队合作的成果，也可以是个人的成绩。？
3.关于课堂活动:新教材增加了很多学生课堂活动的内容，比如综合探究。这些活动能够体现学生的知识运用、综合素质和口头表达、情感气质、人际交往和合作能力等非智力因素。可以从主题、语言、情感、小组合作、教育效果等几个方面进行评分。尤其是让历史课堂丰富多彩的“历史剧”，需要手和脑来导演和表演这个“历史剧”，可以展现学生的各种能力。所以我也设计了一个评判“历史剧”优劣的表:“历史剧”量表设计表？优秀？独立创建脚本；？
情节内容符合历史事实或者生动反映历史现象；？
道具和场景设计的创意运用；？
表演很到位，很有感染力。？好吗？
独立创建脚本；？
情节内容基本符合历史事实或反映历史现象；？表演认真，能够表达剧情；
通过？
剧本内容缺乏设计，直白；？
剧情内容设计与史实有一定距离；？表演很草率。失败？
抄袭别人的剧本；？
情节不能反映史实；？表演无法表达剧情
我们期望通过这样的活动从根本上改善历史课堂教学，所以我们给它打了较高的分。要鼓励大家参与，口头表达和角色扮演可以选择最好的评价结果，表现突出的同学可以酌情鼓励。？
4.他人评价:具体组织形式有多种，建议采用班级全体同学对个人的评价形式；评价内容可以侧重于平时的学习态度、课堂提问、课堂和考试纪律等。评价要客观公正，多关注对方的优点；条件好的学校可以采用机读的方式:题号对应学生的座位号，ABCD分别对应学生应得的5、4、3、2分。学生的平均分得出后，会纳入学期的整体评价。？
学生的情绪、态度和价值观在表格中没有作为单独的评价项目列出，因为很难直接评价这些隐含的个人品质。可以通过观察、访谈、问卷等方式进行，也可以体现在“他人评价”项目中。学生互评也可以是描述性评价，不一定是分数和等级。如果有，分数比例要调整。？
5.自我评价:在实施中应突出自我反思、鼓励和调整的作用。？
6.成长记录袋属于学校综合评价项目，不在表内。为鼓励和调动学生的学习积极性，学生的论文或其他学习成果将获得校级以上奖励，收入成长记录袋可获得加分奖励，可按每2分一个等级纳入学期总体评价，即国家级10分，以此类推。？学生学业评价是课程改革过程中的关键环节。如果评价方式和标准不变，所有改革措施都难以落实，改革目的也难以实现。历史教育的现状更是如此。建立科学合理的学生学业成绩评价体系。
5?
该体系需要一线教师和教育工作者的不断探索。同时，改革中建立的新的评价体系需要我们积极实践，如何更好地实施，我也提出了我的几点要求。？
三、高中历史课程学业评价改革方案实施的保障？1.方案的实施需要学校的理解和支持？
这个方案涉及改革的系统工程，仅靠历史系几乎不可能有所突破。学校应该提供政策和技术支持。比如，传统的年级用书已经不适应改革后的新要求，需要重新设计和改进；改革后，成绩统计更加复杂，有条件的学校有必要设计相关的成绩统计软件，为教师提供教学服务。？2.教师应端正教学动机，改变传统教学观念。？
3.改革后的评价方式相对于过去纸笔测试的单一评价方式，相对复杂，不可避免地带来操作上的困难。尤其是一个历史老师通常要管理4-6个班级，工作量的增加可想而知。教师不仅要有克服困难的思想准备，还要动员学生广泛参与，一些统计工作可以在学生的帮助下完成。这样既能充分发挥学生的主体作用，又能减轻历史教师在学业评价中的负担。？
总之，高中历史新课程学业评价的全面改革将给学生的学习过程带来巨大的变化，也给历史教师的教学工作带来巨大的挑战。可以说，机遇与挑战并存。教师应注重评价的有效性，防止走过场和形式主义，切实落实评价改革。以上方案只是个人的设想，需要在今后的教学实践中进一步完善。