请结合历史教学实践谈谈历史课堂教学中创设历史情境应注意哪些问题。

1.确立学生的主体地位，激发学生强烈的问题意识。历史问题情境的创设不是一个简单的问题，而是一种教学观念的转变，是以学生的发展为本，作为历史教学的出发点。在教学中，通过营造浓厚的问题情境氛围，培养学生强烈的问题意识，激发学生探索和解决问题的兴趣，挖掘学生的发展潜力，培养学生的创新思维。问题可以有多种呈现方式，可以通过教师的启发和引导获得，也可以通过学生的主动探索获得。它们可以是历史的内在问题，比如为什么遵义会议是我们党从幼稚走向成熟的标志；洋务运动对中国近代社会的发展产生了什么影响？也可以和其他学科联系起来，比如:罗斯福新政对20世纪30年代的当代资本主义有什么影响？问题可以单个，比如:如何评价唐太宗的功过；战后的雅尔塔体系是怎样的，对世界格局的发展有何影响？问题也可以与当前社会密切相关，如:从改革开放以来的经济发展，看今天社会生活的变化。学生历史学习方式改革的核心是通过探究、发现、自主学习产生问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在解决问题的过程中，学生可以独立思考，也可以与他人合作。2.因材施教，积极创设各种历史问题情境(1)。充分利用隐藏在历史知识中的矛盾事实，通过分析创设问题情境。比如毛泽东晚年发动“文化大革命”，给国家和人民带来了巨大损失，犯了严重错误。为什么我们今天仍然高举毛泽东思想的伟大旗帜，仍然在党章中把毛泽东思想作为党的指导思想？(2)利用学生在讨论中对某一问题表达的不同意见，通过辩论创设问题情境。辛亥革命是成功还是失败。(3)介绍历史学家对一个历史问题的不同观点，通过比较，引起学生的思考，创设问题情境。比如对哥伦布航海和发现新大陆的评价，在中国史学界就有不同的看法。有人认为他是把美国带入人类文明社会大家庭的先驱，是为人类社会交往做出特殊贡献的历史人物，应该予以肯定；有人认为他是殖民强盗，他对印第安人的疯狂掠夺和血腥屠杀是印第安人的灾难，应该予以否定。有人倾向于用“进步和正义”两个标准来评价，认为哥伦布下西洋和发现新大陆是建立在不正义行为基础上的客观进步，因此必须全面、辩证、客观、公正地评价。(4)有目的地将历史与社会现实相结合，以史为鉴，引导学生联想、创设问题情境。例如，我们党的历史上曾出现过两次极端“左”的思潮，给我国的革命事业和建设带来了严重危害。由此，我们可以深刻理解邓小平同志关于今天的社会主义革命不仅要防右，而且要防“左”的正确论断。(5)借助各种教学手段和现代化教学设备，生动再现历史场景，在再现历史场景的过程中创设历史问题情境。例如，利用计算机多媒体课件制作动态的《春秋战国各国形势图》和《战国七雄形势图》，在展示过程中，引导学生对比两幅地图，深入思考各国的地理空间位置发生了哪些变化，产生这种变化的原因是什么。(6)通过对史实的假设和对假设的检验，展开思考，激化矛盾，制造问题情境。比如二战末期，美国为了尽快结束战争，在日本广岛和长崎投下原子弹。如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一途径吗？有没有其他方法可以尽快结束战争？(7)强调学生沉浸在历史中，积极体验和想象历史，以角色扮演的形式创设问题情境。比如，作为一个北京人，你的一天是怎么过的？让学生展开思维的翅膀，穿越时光隧道，体验北京人的原始生活，在历史知识的海洋中畅游和思考。