结构主义和建构主义的区别

建构主义的最早支持者可以追溯到瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响力的心理学家，他创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内外因素相互作用的角度研究儿童的认知发展。他认为，儿童在与周围环境互动的过程中，逐渐建构关于外界的知识，从而发展出自己的认知结构。

虽然结构主义的黄金时代是在20世纪60年代，但它不是在60年代形成的，也不是在法国诞生的，它的历史可以追溯到20世纪初年。

当时，西方一些学者不满现代文化中过于细化分工的“原子论”倾向，渴望恢复自文艺复兴以来中断的人文科学传统，注重综合研究。因此，他们提出了“系统论”和“结构主义”的思想，强调从大系统(如文化的各种分支或文学的各种体裁)的角度研究它们的结构和规律性。

2.性质不同

建构主义是一种强调学习者主动性的知识和学习理论。它认为，学习是学习者基于原有的知识和经验生成意义和建构理解的过程，而这一过程往往是在社会文化互动中完成的。建构主义有着深厚的思想渊源，不同于传统的学习理论和教学思想，对教学设计有着重要的指导价值。

结构主义可以看作是一种广义的研究方法，有许多不同的变化。广义地说，结构主义试图探索一种文化意义是如何通过什么样的相互关系(即结构)来表达的。

根据结构理论，一个文化意义的生成和再创造是通过作为表意系统的各种实践、现象和活动，找出意义在一个文化中是如何被制造和再制造的深层结构。一个结构主义者的研究对象会像食物准备和用餐礼仪、宗教仪式、游戏、文学和非文学文本以及其他娱乐形式一样不同。

3.不同的特点

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的积极建构者；教师只是帮助和促进学生的意义建构，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

结构主义方法有两个基本特征:强调整体性；强调* * *的及时性

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