培养真正读者札记
一、阅读全书的课程标准解读:
(一)义务教育阶段课外阅读量的要求
《义务教育课程标准》明确要求“语文课程要注重引导学生多读多积累，注重语言文字运用的实践，了解文化内涵和语文在实践中运用的规律”。
“课程目标和内容”规定了不同班级课外阅读的数量。
详情如下:
第一期:课外阅读量不少于5万字。
第二期:课外阅读量不少于40万字。
第三期:课外阅读总量不低于654.38+0万字。
第四阶段:课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三本名著。
不同班级的阅读速度、阅读时间规划和每日阅读量
第一期:每分钟150字左右(每天阅读10分钟，数量为1500字)。
第二期:每分钟250字左右(每天阅读15分钟，数量为3750字)
第三期每分钟350字左右？(每天阅读20分钟，7000字)
第四期:每分钟450字左右(每天阅读25分钟，数量为11250字)。
高中阶段:每分钟550字左右(每天阅读30分钟，数量为16500字)
随着阅读速度和阅读量的提高，学生获得了更强烈的阅读快感和成就感，阅读能力的发展进入了良性循环阶段。
遗憾的是，不同阶段学生阅读能力的发展并不均衡。小学三年级是“低潮”，是学生语文能力发展的“低潮”和“分水岭”。原因是汉字脱胎换骨，阅读能力发展不均衡。学生越早学会默读，阅读速度提高得越快，通过阅读获得的信息就越多，取得好的学习成绩的可能性就越大。正因为如此，国际阅读能力测试非常重视三年级学生。所以要抓住关键期，让学生顺利阅读。
《义务课程标准》对阅读量的规定在某种程度上是对学生阅读行为的描述，是对学生阅读习惯形成过程的“量”的规划，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，依靠稳定的阅读行为为终身学习打下良好的基础。
(二)阅读视野要求
《义务教育课程标准》附录提供了“关于课外读物的建议”
童话，比如安徒生童话，格林童话，叶圣陶的稻草人，张天翼的宝葫芦的秘密。
寓言，如中国古今寓言、伊索寓言等。
故事，如成语故事、童话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。
诗歌和散文作品，如鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《春水伴星》、艾青的《诗选》等。
著名的文学作品，包括吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、老舍的《骆驼祥子》、...
课程标准要求应涵盖三个主要方面:
1.文学文学作品是学生阅读的主要内容，包括散文、诗歌、喜剧和小说。
2.科学？阅读科学名著，学生可以看到不同的表达方式，体会作者严谨的表达方式。
3.历史？"历史是一个民族、一个国家形成和发展的真实记录."培根曾说“读史使人明智”，读史书还可以帮助学生了解历史规律，形成历史观念。
(2)实施评估要点:
1.选择阅读书目:《义务教育课程标准》提出“重视学生通过各种媒介阅读，鼓励学生自主选择优秀读物”。自主是一定范围内的自主，是教师指导下的自主。需要注意的是，教科书中长篇作品节选的教学价值的一个方面，就是引导学生关注“原著经典”，通过节选的阅读来阅读整本书。
2.探索合理的阅读路径。
“门径”是一般的读书方法和方式。就全书的门径而言，要注意以下三个方面:
(1)阅读三阶段
准备阶段，阅读阶段，反思阶段。
准备阶段是对书的大致了解，更重要的是评估自己的阅读兴趣，做出理性的阅读决定。这样学生就有了由内而外阅读的动力，有了坚持阅读的动力。
阅读阶段包括通读和选择重点阅读。
在反思阶段，重点是询问阅读收获，以及阅读过程中的成功经验和失败教训，以便日后进一步提高阅读质量。教师应该督促学生写读书笔记，记录阅读结果...
(2)阅读的一般过程
阅读需要从整体到局部再回到整体，回到整本书，我们才能更清晰。
(3)阅读的理论工具。
小学和初中，学生不一定要学文学理论，但老师心里要有理论。教师为学生设计的学习活动应符合文本解读的基本理论或包含文学的基本理论。
营造良好的阅读氛围
《义务教育课程标准》提出，要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，读好书，读好书，读全书。加强课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示交流机会，营造人人热爱阅读的良好氛围。“良好的氛围应该有以下三种表现形式:
(1)每天坚持阅读。形成阅读行为和阅读收获的良性循环。阅读稳定形成的阅读韧性。
(2)形成讨论环境
读书需要“时时学习”，“有朋自远方来”。在阅读的过程中，我们获得了经验，可以和同学们分享。不同观点的碰撞是否促进新的思考，引发新的探索？学生之间存在认知水平的差异，也存在个性化解读视角或阅读发现的差异。每个观点对其他人来说都是不同的学习资源。有了这个资源，我们可以开阔视野，打开思路，产生更深刻更丰富的阅读体验。
(3)分享阅读经验
这里所说的体验包括“读了什么”和“怎么读的”。在这个过程中，教师要以自己的阅读经验平等参与交流和讨论，解答学生的疑惑，善于在阅读中发现、保护和支持学生独特的阅读见解。
读书是私事，但读书交流可以在公共平台上进行。将私人阅读和社交阅读分享相结合，可以增加学生的阅读兴趣，深化阅读思维。
4.丰富的表达和交流形式
“重视对学生课外阅读的评价。根据每个时期的要求，通过小组、班级交流和学习成果展示，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察学生的阅读兴趣、习惯、口味、方法和能力。”在整本书中阅读表达和交流主要提出了三种形式:
(1)过程写作主要是写读书笔记和摘要，用提纲笔记梳理全书的结构框架，在学习笔记的过程中保留一些思路，用摘要笔记记录重要信息，构建阅读索引。也可以表达个人的理解和思考。
(2)文学写作
主要是指续写和文学创作。可以借助联想和想象继续写，也可以自己创作。
(3)批判性写作
批判性写作可以培养学生的发散思维，帮助他们养成思辨的习惯。
二、整本书阅读指导方案
(1)通读
重读是一种阅读经典的姿态。当学生阅读整本书时，他们可能无法从头到尾逐字逐句地阅读。他们的注意力有限，偷看的欲望强烈。教师可以利用情境，帮助学生多次走进同一篇课文，每次都有新的发现，都会获得新的阅读体验。必须说明的是，每次通读都不能打扰学生，测试和交流必须在学生“读完”后进行。根据不同的学生，有以下三种方案可供选择。
1.阅读计划辅助下的独立阅读
对于习惯好、阅读能力强的学生，老师可以根据自己的阅读速度，指导他们制定一个完整的阅读一本书的时间表，每天完成阅读任务后简单记录下自己的经历。
2.通读阅读任务监督的顺序。
对于习惯形成阶段的学生，建议教师设计一个完整的阅读指导任务，帮助学生依次阅读整本书。
3.阅读活动引领的整体阅读
对于阅读能力弱、阅读习惯不好的学生，很难按顺序完成阅读任务。教师可以提供整合阅读活动，帮助学生在活动中多次梳理课文，获得相对完整的印象。
(2)学习
学习，促进阅读的深度。通读后，学生可能会提出一些独立阅读无法解决的问题，也可能因为缺乏深度而无法提问。教师在阅读指导过程中要有意识地诊断学生的问题，有针对性地组织研讨，促进学生阅读的深度。
学习是教师指导的重要组成部分。教师的指导是为了解决学生在阅读过程中遇到的障碍和困难。有些障碍和困难可以由学生自己发现，有些则需要老师的指导。
三、阅读整本书的教学设计
在学校教育中，整本书阅读承担着教育功能。要在学生的语文学习和心灵成长中发挥作用，需要班级授课制下的课堂教学的支撑。借助课堂教学，探索不同类型书籍的阅读方法，引导学生找到自己的“阅读盲点”，建立关注感，从而促进学生在阅读过程中生成和深化个人体验。阅读全书的课堂教学大致可以分为读书会、工作坊、研究班三种形式。
以上是我对吴欣欣培养真正读者的读书笔记。