初高中历史教学差异探究。

摘要:今天很多刚进入高一的学生，觉得初中历史都学了，导致思想放松，上课随意，没有形成正确的学习观念和方法。如何消除他们的错误观念，培养正确的学习态度和方法？其中，很重要的一点就是利用第一课来对比初中和高中的区别。难度有区别:初中简单，高中深细；内容上有区别:初中重事，高中重理；过程有区别:初中以时间为主线，高中以专题为主线。可见高中是比初中高一个层次的，要努力学习适应新的阶段。

[关键词]学习态度；历史教学；初中；高中

通过多年的高一历史教学，初三刚毕业的学生对初中历史和高中历史模糊不清，思想松懈，上课粗心，作业马虎，不自觉地养成了散漫的性格，学习态度散漫，缺乏深入探究知识的意识和能力。经过多年的反思，我觉得学好第一课尤为重要，从第一课中找出与初中历史的区别，让学生知道高中在哪里，如何把握好。为了更好的让学生掌握他们的差异，我准备了七年级人教版《夏商周之死》，让学生先复习一下这一节的内容。然后对照高一第一课看《夏商周政治制度》。这样做的目的是让学生一目了然，比两段式的知识更直接，更实用，更有探索性。我用“你觉得这两节课有什么区别？”为什么会有这些差异？“这两个问题引导学生探索，启发学生发现问题。抓住以下几个方面，就能分清初中和高中历史的区别，从而教与学有的放矢。

一、从难度上看:初中简单，高中深入细致。

考虑到学生的认知水平，初中历史对历史知识进行了简要的描述，容易让学生接受；高中深化知识点，详细介绍。我们选择第一课的内容——初中的分封制:初中:西周为了巩固统治，实行分封制，周天子把土地和奴隶分给亲戚和英雄，使他们成为诸侯。诸侯服从周天子，平时向皇帝进贡，保卫疆土，战时与皇帝作战。高中:周武王普特...与此同时，诸侯在自己的政府中重新分封大夫卿。青医生会再分发给学者们。青博士和学者们承担着上一级战斗的义务。这样就形成了“田字——诸侯——卿大夫——士”的等级制度。从对初中和高中分封制内容的描述可以看出，初中分封制的权利义务易于理解，符合学生的认知水平；高中的内容对义务的规定要细致得多，增加了附庸国也要分封的义务，适合高中生的认知水平，继承和深化了初中。如果没有把握住这一点，就很难学好历史。知道这个关系后，让学生知道为什么会有这个变化。原因是他们在高三生活中积累了一定的历史知识和历史素养，需要在知识、能力等多维空间提升到更高层次。这有利于纠正他们的学习态度，激发他们的学习动力，避免因为之前学过分封制的内容而自大或粗心大意。同时，引导学生真正明白深度在哪里，如何把握深度的内容，这使得高中的学习有了方向，其有效性可以预见。

二、从内容上:初中重视事物，高中重视管理。

初中以记叙文为主:以史实为主，把历史事件的背景、起因、时间、地点、经过、结果、意义解释清楚。高中重在探究:比如详细探究制度的内容、前因后果。而事件往往擦肩而过。我们再来看分封制的功能表述:初中:西周通过分封诸侯，开发边远地区，加强统治，成为强国。高中:西周通过分封制加强了周天子对各地的统治。西周开发边远地区，如设官。随着诸侯国势力日益壮大，到西周后期，王权衰弱，分封制被破坏。如果说初中要求知道是什么，高中要求知道为什么，那么高中就是在初中的基础上更加深化。初中往往侧重于展现史实，高中侧重于分析和运用史实。所以高中历史教学要引导学生透过现象看本质，学会运用史实分析问题，相比初中水平有很大提高。学生要加倍努力适应高中课程标准的要求，从而消除学生随便应付的心态。

第三，从流程上看，初中以时间为主线，高中以专题为主线。

初中的安排是按时间顺序进行的，特点鲜明生动，便于初中生从头到尾理解。不全面，时间就像一根绳子，史实就系在这根绳子上，简单明了。高中历史新教材采用“模块+题目”的体例，体现了综合性。我们的高中教学也要培养学生的综合分析能力，对大数据和众多史实进行深入研究，培养学生的探索和研究能力，引导学生通过综合发现人类历史的发展规律，培养正确的唯物史观。当然，新教材模块的主题式风格，把旧教材中“繁、难、偏、旧”的知识剪去，加入了不少“新色彩”，为枯燥的历史增添了不少趣味。在教学中，要充分利用兴趣这一新的色彩知识，消除学生对学习的恐惧心理，让他们乐于学习，善于学习，从初中自然过渡到高中。

参考资料:

杜芳。高中历史有效教学的概念及实施策略[M]。科学出版社，2016。

[2]基础教育教学课题组。高中历史教学指导基地[M]。高等教育出版社，2015。

[3]车华苓。改革与创新:普通高中历史课程标准实验教材的研究与使用[M]。人民出版社，2006年。

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