新课程改革中“教与学”模式转变的探索：继续教育中教与学的转变
历史教学是师生交流和发展的互动过程。教师教学方法的改进是改进学生学习方法的前提。教学方法的改进是手段，学习方法的改进是目的。为此，教师在教学中应认真做到以下几点:
第一，更新教学观念，促进教师教学方法的转变
苏联教育家莫纳什·威利曾说过:“要想认真地进行教学改革，就必须从改革教师自身的心理入手。如果教师自己的内心世界不变，也就是说，他们会用任何新教材去适应旧观念。”因此，无论是促进教师教学方式的转变，还是实现学生学习方式的根本转变，首要的是改变教师的传统教学观念。
1.转变教师角色，走向新的教师观。传统观念是:“老师就是老师，传道授业解惑。”然而，面对新课程标准，教师不再仅仅是知识的传授和混淆，而是知识的推广和引导，学生学习的组织、合作和参与。因此，在课堂教学中，教师应根据实际情况采取多种教学形式、教学方法和教学手段，合理利用现代教育技术，帮助和引导学生收集和利用各种信息资源，参与、组织和管理学生的自主学习活动，做学生学习的好伙伴，建立友好和谐的师生关系，进一步增强历史教育教学的动力。
2.营造师生合作的民主氛围，走向新的教学理念。根据新课程标准的要求，教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生在调查、思考、讨论、交流、合作中学习，完成学习任务。这就是能够面向全体学生，帮助学生全面开展实践活动的教学模式——合作学习，它包括师生合作和生生合作。“合作学习”采用课堂教学与小组活动相结合的教学组织形式。
3.树立以学生为本的理念，走向新的学生观。德国教育家斯普朗杰曾断言:“如果教育只是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人是有悟性但没有灵魂的；有知识，但没有精神；有活动，但没有道德欲望。这就要求我们的教师改变传统的学生观，不应该把学生看作是知识的被动接受者和“容器”，而应该是知识的主动寻求者。在具体的教学中，教师要充分了解现代社会发展的需要，摸清学生的特点和特点，运用恰当的教学模式、教学方法和教学手段因材施教，尊重和信任学生，构建平等、和谐、合作的师生关系，从而培养出具有鲜明时代特征的新一代学生。
第二，注重培养学生的创新能力，实现历史学习方式的转变。
教育理念和教学方式的改变最终会落实到学生学习方式的改变上，这是由教育的本质决定的。学习方式的改变必然导致思维方式的改变。如果思维方式改变了，就能培养出具有创新能力的新型人才。在新课程改革中，要引导和促进学生将传统的学习方式转变为科学的、新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。教师要运用多种教学方法，尽可能地活跃学生的创造性思维，激发学生浓厚的学习兴趣。使他们能够积极参与历史学习，投身于历史学习，合理安排学习程序，采取灵活多样、丰富多彩的适合自身个性的形式和方法，养成良好的学习习惯，逐步形成科学的学习方法。为此，我在教学中经常给学生交流和表达的机会，比如课堂讨论、辩论、历史剧等活动。
第三，反思
1.课程改革的最终实施者是教师，要靠教师在教学实践中去认识和提高。从本质上改变这些传统的教学行为和教学方法是课程改革的关键环节。然而，“穿新鞋走老路”的现象在教育教学中随处可见。比如，有的老师总觉得新教材的“体系”不够完整，知识内容太少。所以在教学过程中，他们往往会不自觉地补充很多旧课本上的知识，以为可以多补多挖，可以体现老师的水平，在学生面前有底气。殊不知，这违背了教育改革的精神，加重了学生的负担。这些现象对一线师生来说是一个错误的方向，严重阻碍了新课程改革的进程。
2.历史教学改革的主战场是课堂，新课程理念的体现、新课程标准的实施、新教材的应用都是通过课堂教学实践来展示的。新课程实施一年来，广大历史教师围绕新理念、新课程标准组织教学，历史课堂上无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，45分钟的课上，经常有笑声和高潮。看来我们的历史课进入了新课标的最佳状态。但是，经过认真的审视和反思，我发现一些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出表现为重现象轻本质、重形式轻实质，造成了课堂上的虚假繁荣。所以课堂教学的每个环节都要从教学和学生的需要出发，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式会远离新课程的要求，最终无法实现教学方式的实质性改变。
当然，教师的教学观念、教学方法和学生的学习方法的根本改变不是一蹴而就的。这是一项长期而艰巨的任务，需要教师长期不断的探索和实践，才能最终完成。
(作者单位:上海开元学校)
责任编辑:王文