20世纪，西方主要发达国家青少年德育课程的发展趋势是什么？

20世纪，西方主要发达国家的学校道德教育经历了一个从兴盛到衰落再到复兴的过程。20世纪初，以杜威进步道德教育理论为代表，反叛传统灌输式学校道德教育和说教式道德教育课程的研究理论相继出现。到了20世纪60年代末70年代初，拉斯特斯的价值澄清、科尔伯格的道德认知发展理论、威尔逊的道德符号学理论、麦克弗森的体贴关怀理论等主张德育课程的多样化、综合化及其与日常活动的联系，对西方学校德育的发展起到了一定的推动作用。同时，亚洲的日本、韩国、新加坡等国家以及中国的香港、台湾省的德育课程都带有浓厚的东方民族色彩。但由于这些国家和地区的经济以出口导向的进出口贸易为主，吸收了许多西方的价值观，并纳入其思想道德课程，更多体现了东西方融合的特点。

美国针对青少年的道德教育课程有三种:道德教育、社会研究和公民学。

德育作为美国中小学传统的德育形式，直接向学生传授一套价值观和道德观念，形成学生的良好品格。自20世纪80年代以来，美国大多数公立中小学都开设了这门课程。其课程目标包括:(1)提高学生自尊；(2)加强学生的自律和修养；(3)提高学生决策和解决道德问题的能力；(4)教导学生积极的态度和价值观。据此，教育工作者编写了从幼儿园到小学和中学的德育课程教材。整套教材强调了一些基本的价值观——诚实、勇敢、信仰、正义、宽容、个性、善良、帮助他人、言论自由、选择自由、经济安全、公民权利和义务、个人尊严、时间分配和个人才能的发挥。

社会学科是一门跨学科、多领域的综合课程。这门课程在美国中小学德育中占有重要地位。其目的是使学生理解人与社会、人与自然、人与国家和世界的关系，使学生具有正确的价值观和态度，提高参与社会生活和适应社会的能力。

美国的一些中学也开设公民学课程。公民教育从20世纪70年代开始逐渐普及，主要目的是:(1)了解国家政府的基本内容和规范；(2)培养参与意识，了解公民应承担的社会责任；(3)培养学生必须具备的道德品质——自律、守信、诚信、自爱、利己。公民学课程经常组织学生参加各种社会活动，如辩论、参加政府咨询会和宣判大会。