历史教学方法

历史观教学:文明史观、全球化史观、现代化史观、革命史观、

史料教学:文物，史记，口述史，学者观点，

历史教学，客观公正是基本原则，

中学历史课堂的基本教学方法

1.叙事法:是教师用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包括三种具体类型:记叙文，描述和概述。通过老师的讲述，学生可以更系统地掌握历史发展过程的知识，从而为培养想象力、创造力和分析综合能力打下基础。

2.解释:是对历史术语、概念、观点、规律进行分析论证的教学方法。它包括解释、类比、分析综合、比较等具体形式。

3.叙事法:在历史教学中，教师按照历史事件或历史人物活动的时间顺序，全面系统地讲授史实的教学方法，称为叙事法。它最突出的特点是完整清晰地记述了整个历史事件的全过程。

4.小结法:教师用简洁概括的语言介绍历史知识的非重点内容的一种教学方法。适合史实的教学，虽然是次要的，但是一定要讲清楚。

5.会话:历史教学中师生通过口头交流进行教与学活动的一种教学方法。包括师生、生生、师生生对话等多种形式。

二、历史教学的几种方法一、创设问题情境引导学生思考和质疑巴尔扎克说过:“毫无疑问，一切科学的钥匙都是一个问号。”

学生基本能理解中学历史课本的内容。如果照着课本走，学生当然不会感兴趣。

因此，教师需要用启发性的问题来吸引学生，调动学生在交流和对话中的主动性和积极性，激发学生的探索性思维。比如说到彩陶，我问:原始人是怎么想到用烧过的泥巴做陶器的？学生们通过讨论提出了几个观点:(1)把肉放在泥里，放在火上烤，泥土会变硬，形成陶器；(2)森林火灾后地面被火烧硬的启示；(3)半坡人家有火炕，火坑周围泥土的板结给人灵感；(4)粘土成型煮小米，烧成后成为陶器。

学生充分发挥想象力，重现历史上这一发现的过程。老师要让学生一直面对问题，但不能为了问而问。问题太枯燥，让学生觉得没意思。

当然，题不要太难，如果没有学生能答出来就没有意义了。课前设计问题时，要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的空间和价值，引导他们通过自己的探索发现知识的金矿，体验发现的快乐。

对于学生来说，是一种在老师指导下探索知识的能力，更是一种善于提问的能力。肯尼斯·胡佛说:“整个教学的最终目的是培养学生正确提问和回答问题的能力。

应该鼓励学生随时提问。巴尔扎克也说过，问“是深入的一步，是进步的桥梁，是触发的导火索，是觉醒的契机。”

所以我在教学中积极鼓励学生质疑和提问。谈“孔子”，要用孔子那句“尽到为人师表的责任”，不仅在书本上，也在老师身上教育学生。

在学生提问的过程中，师生相互启发，相互补充，探究越来越深，学生的求知欲不断被激发和强烈，思维和能力不断得到发展和提高。在互动的过程中，我们可以互相学习。

在学习《司母戊鼎》的时候，提到是用符合模型的方法铸造的。学生马上问:各个部分分别铸造后，怎样才能组合成一个整体？备课的时候没考虑这个问题。在表扬这位同学勇于提问，激励学生课后积极寻求答案的同时，我也认真查阅了课后资料，以便以后备课时更加细心，准备更加充分。

在教学中，我尽量给学生更多的机会和时间，让他们发表意见，提出问题，保护他们探索的热情，让每一个学生都感受到成功和快乐。二、精心组织探究课和课外活动1。精心设计“学习探究课”。

每个学习主题后的“学习与探究课程”是“北师大版”教材中的新内容，是对传统教材的重大改革。它对激发学生的兴趣，培养学生的探究性创造性学习起着重要的作用。

开设这门课，需要教师改变“一支粉笔、一本书、满堂灌”的教学局面，引导学生在自主探究中理解知识、掌握方法、提高能力。在设计“了解身边的历史”这一课时，除了要求每个学生通过调查制作家谱，介绍家庭成员情况外，还组织学生自愿组合成四组，分别完成四个题目:①求是中学的发展与未来；②我这十三年；③汉字的起源和演变；④实现信息交流。

每个学生负责找一部分资料，组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。

学生通过活动了解知识、掌握方法、提高能力，同时深刻体会到在探索中获取知识的快乐，实现自我教育；认识到集体的力量和合作的重要性；经历挫折和成功。这无疑会提升学生的个人道德素质和心理素质。

2.注意每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说:“发现并不局限于寻求人类尚未认识的事物，而是包括一切用自己的头脑靠自己获得知识的方法。”

“北师大版”新教材中“活动建议”的设计有助于学生发现和探究。我认真思考每节课的“活动建议”，认真对待，根据实际情况和学生情况直接使用或做一些修改。

《中国古代人类》一课直接用了课本上的主题:想象一下北京人一天的生活场景。许多学生运用他们的想象力，写出非常好的文章。

《春秋五霸战国七雄》这一课原本的设计是给成语故事附上图片，对于很多同学来说有一定的难度。我怕学生不感兴趣或者不处理，达不到教育效果，所以我改成:收集成语故事，写出来给我们启蒙。每个学生都做得很好，达到了自我教育的目的。

在活动实践中，学生觉得自己是发现者、探索者，由衷地感受到一种创造的快乐，大家都充满了兴趣。我对每一次活动都及时进行反馈和点评，以巩固活动的成果和在活动中建立起来的学生学习历史的兴趣。

3.学生用来指导学生课外阅读的课本知识是有限的，历史知识的广度和深度影响着学生理解历史的能力和水平。现在学生的课外阅读普遍较少。

在教学中，我注重引导学生“多读书，读好书”的兴趣。卡内基说:“真正的阅读唤醒困倦的人，为犹豫不决的人选择适当的目标。

适当的书籍引导人们走上正确的道路，防止他们误入歧途。“学生在阅读的过程中，通过探索和思考，实现自我教育，培养自身能力。

我在学习《春秋五霸战国七雄》的时候，注意有机地穿插一些成语典故来激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列传》这本书，并结合“活动建议”的内容。很多同学看完之后和我讨论。

到目前为止，我已经向学生推荐了上下五千年和孩子。

三、历史学习计划作文要明确学习历史的目标，也是实现目标的保证。

学习计划就是规定在什么时候，采取什么方法和步骤来达到什么学习目标。短时间内实现一个小目标。

实现一个长期的大目标。在长短计划的指导下，学习会从小目标一步步向大目标迈进。

(1)制定学习计划，灵活安排时间进行学习，让学习有条不紊的进行，有了计划，就能管理好自己的学习。在一定的时间，对照计划检查总结自己的学习，看看自己有哪些优点和不足，发扬优点克服缺点，在学习中不断进步。

(2)对培养良好的学习习惯有很大的帮助。好的习惯形成后，自然可以按照一定的顺序进行学习。

有了计划，也有利于培养克服困难、不怕失败的精神。无论遇到什么困难和挫折，都要坚持完成计划，达到规定的学习目标。(3)提高规划观念和规划能力，让自己成为一个能有条不紊安排学习生活的人。

这种规划理念和规划能力，学生应该学习和拥有，对人生有好处。(4)知识要扎实，组织要清晰，逻辑要连贯。

我们要有扎实的历史基础知识，先思考课文中看不懂的地方。如果实在不知道，那就准备一本历史书，明天去问老师。(5)历史课上，学生要主动参与教学活动，勇于提问，大胆辩论。(6)课余时间多参加一些有益的活动，多看一些关于历史的节目，开阔视野，积累课外知识，丰富大脑。

四、初中历史课堂教学引入新课的几种方法。江苏省江都市杨浦中学张宏根新课导入是教师讲授新教材的重要环节之一，是一门教学艺术，俗话说，良好的开端是成功的一半。好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生有目的地准备听课，有效地引导学生集中思维。从而为全班打下良好的基础。初中历史教学中导入新课有几种有效的方法。首先，复习导入法。复习导入属于传统历史教学中最常用的引导方法。它是根据知识之间的逻辑关系，寻找新旧知识的连接点，引旧或复习旧以学新，具有承上启下的作用。虽然这种引导方式往往缺乏趣味性，但历史课是一门时间连贯性很强的课程。根据具体的教学内容精心设计，通过复习旧课引入新课，有利于知识的衔接，使学生理解历史概念的因果关系，从而使学生的理解更加全面。比如在研究夏商周历史的时候，用暴君的残暴统治来联系和引导人们会更好。夏杰的昏庸、商周的残暴、周厉王的专制，会导致一代王朝的灭亡，并直接或间接地促进新王朝的建立。过渡很自然，让学生很容易从曾经的知识传递者即将学习的教室里走出来。二、悬念引入法。在诸多非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最活跃的因素，是入门的向导，是学生探索知识、促进思维发展的巨大动力。通过提问和设置悬念，吸引学生的注意力，抓住他们的心。激发学生兴趣。例如，在讲授五四爱国运动时，教师可以先通过讲述放火烧赵家楼、痛打张宗祥的故事来引起学生的兴趣，从而激发他们的讨论欲望，然后提出以下问题:“中国在第一次世界大战中也是战胜国，为什么在巴黎和会上被瓜分为战败国？”通过这类问题的设置，激发了学生的兴趣，他们渴望了解新课的内容。例如，在讲授“秦统一”这一课时，我设计了“同学们，你们知道中国历史上的第一个皇帝是谁吗？他为什么自称皇帝？秦朝为什么要修建长城？这些问题像磁铁一样吸引着学生的注意力，很快被引入新课程。因此，教师在设计绪论时要注意激发学生的兴趣，有意识地设置一些疑点，让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样，期刊图书馆才能更好地引导学生主动掌握历史知识。第三，视听导入法。历史最大的特点就是强烈的时间性和空间性。对于中学生来说，平面叙事往往很难引起他们的注意，所以教师在教学过程中借助一些环境因素来引导学生的创造性思维活动是一个重要的条件。新课前，适当播放与讲座内容相关的电影，通过直观生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体验某一历史时期的背景或事件，既能激发学生的情感体验，引发其情绪，也能加强学生对新知识的理解。比如在讲“帝国主义瓜分中国的狂热”的时候，可以通过播放电视剧《宋氏姐妹》中的一个情节来引入一个新的教训。为什么会引起他们的愤慨？“然后告诉学生这是帝国主义瓜分中国的画面，是教材里的时局画面，然后把画面讲解给新课的学习。视听教学情境的引入作用于学生的感官，不仅使他们产生巨大的向上动力，而且使他们在整个课堂上始终处于专注状态。从而获得最佳的教学效果。四、谈心引入法。讲熟悉的电影、小说引入新课有两种方式，唤起他们的回忆，增强他们的感性认识，然后引入新课。比如教鸦片进口和禁烟运动，可以从电影林则徐的描述开始。现在有很多历史题材的电影可以在历史课上充分利用。加强教学效果。二是总结谈话方法。结合教材的重点，首先把本章的主要内容简要地展示给学生看，并问一些学生熟悉的问题，让他们感到亲切，激发他们的学习兴趣。比如《贞观之治》到《开元盛世》这一课，可以先简单介绍一下唐朝:“唐朝是同学们比较熟悉的一个朝代。每当提起它，我们就会想起很多感人的故事:善于调教的唐太宗、中国唯一的皇后武则天、大诗人李白、杜甫千古绝唱、乘风破浪的日本驻唐使节松赞干布、文成公主。它的古老文明影响了中国和东方几千年，日本还保留着唐朝的一些风俗习惯，唐朝是中国封建社会的黄金时代。它把学生带到了唐朝丰富多彩的历史场景中，吸引了他们的注意力，为学习本节课的内容和后面的课打下了基础。谈话法的优点是相对自由，启发性强，灵活。

动词 （verb的缩写）>采用了哪些教学方法和手段？教学中采用“小、低、快”的教学方法。⑸廷⑸󣵡⑵⑵⑵⑵⑵⑶⑵⑶⑵⑵⑶⑵⑶⑵⑶⑵⑶⑵⑵⑶⑵𖲕𖲕𖲕󣷕𖲕𖲕𖲕9333在初中，用标准的场地、净高度、规则进行排球教学时，往往调动不了学生的积极性。⑼?你怎么了？累吗？哎？还热吗？纳の缎边？你怎么能复制所有的符号和符号？第一，小指缩小了比赛场地。因为中学历史新教法，中学历史新教法，中学历史新教法，中国在哪个洲？这是一个简单的不能再简单的问题。每年由于教学的需要，我在教初三毕业班的时候都会提出这个问题。然而令人惊讶的是，知道这个答案的人，却只能在这200、300名学生中找到少数人。如果只遇到一个这样的现象，可能会怪作者太大惊小怪。

一年级识字教学方法谈一年级识字教学方法谈识字是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的氛围中积极阅读，教师应根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字渠道，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级的识字教学进行了探索。首先，根据儿童的思维特点，对“狼与羊”的教学方法进行具体化抽象符号。1.灵活多样的课堂教学形式。课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，在理论和实践之间起着承上启下的作用。传统的教学形式大多索然无味，内涵单一。龙老师教的这门课在这方面有所突破。情境教学法已经被成功地运用。36860 . 68686868686

6.如何搞好中学历史教学中的概念教学(1)引导学生运用历史典故分析历史概念。在历史教科书中，很多历史概念都与历史典故有着千丝万缕的联系。如果恰当地使用这些典故，并设置历史情境，学生可以更清楚地理解这些概念。比如政治术语中的左和右的概念，学生在学习过程中经常会提到。也是两个容易混淆的概念。\x0d (2)帮助学生准确定义和辨析历史概念。每一个历史知识概念都有其特定的历史时空，特定的历史内涵和外延，定义方法就是基于以上四个方面。用高度概括、简明准确的语言定义历史知识的概念。从定义上形成历史知识的概念，最重要的是揭示历史的内涵和外延。由于缺乏历史背景和历史教育，学生从定义上对历史知识的概念不熟悉，也很难掌握。比如对于左倾和右倾这两个历史概念，左倾机会主义错误表现为理论观点超过实践需要。主观认识可能超过客观条件。这种错误表现在:扩大打击面，搞过激斗争，对内搞关门主义，对敌斗争中搞冒险主义，经济建设上急于求成，违法乱纪，超越阶段。\x0d (3)启发学生利用概念的种属关系正确区分历史概念。很多历史概念有很多相似或相通之处，无形中增加了他们的理解。如果能通过对概念的内涵和外延的分析，了解物种概念之间的关系，将有助于学生更好地掌握它们。\x0d (4)利用直观的历史感性材料，引导学生理解概念。所有的历史知识都来源于历史事实和事件，没有它们就无法形成历史概念。学习历史概念时，要紧扣事实和事件，让学生形成感性认识，并加以分析、判断和总结。提炼上升为理性知识。当然，在认识事实和事件时，要提醒学生跳出事实或事件，善于透过现象把握本质，形成正确的认识。\x0d (5)帮助学生梳理历史发展的特点，准确解读历史概念。在历史发展的长河中，一些历史概念的内涵和外延并不是一成不变的。它随着历史的发展和社会的进步而变化。学生往往缺乏与这些变化的过程、特点和线索的整体纵向联系，理解容易出现偏差。\x0d帮助学生解释和理解历史不同阶段的这些概念，学生更容易掌握。当然，这个梳理过程并不复杂，但问题是当他们掌握了它的方法后，就得心应手，游刃有余了。\x0d其实历史概念的教学方法很多，众说纷纭。可以说，教有法，教无法。历史概念的考查是历年高考中常见的。所以，在教学过程中，历史概念教学的重要性不言而喻。既能提高学生掌握历史知识和解决问题的能力，又能帮助学生形成良好的历史思维能力，提高综合素质。因此，我们应该在教学中唤起这种必要性。