高中历史教学中培养学生历史感的几点思考
一、通过史料创设情境，扩大学生知识面，激发学习兴趣。
教材中的史料，作为学生研究一个历史课题的材料，有时并不能完全反映历史人物和历史事件。这不仅需要教师补充适当的史料，也需要学生在课后通过查阅史料来增加理解。通过史料营造的具体情境，再现丰富多彩的历史场景，将学生带入当时的历史氛围，大大缩短学生与真实历史的距离。学生看的资料越多，储存的知识就越广，视野也就不局限于课本了。
比如我在教人教版必修二“开辟新路线的背景”这个问题的时候，用了三个史料，设置了问题:
材料一:1453年，奥斯曼军队攻占君士坦丁堡，占领巴尔干半岛、小亚细亚和克里米亚，从而控制了东西方的主要贸易路线。帝国军不仅大肆抢夺商旅，帝国当局还规定对过往货物征收重税。这实际上相当于堵住了这条重要的商业道路。
—和齐的世界历史？现代史丛书(第一卷)
材料二:“葡萄牙人在非洲海岸、印度和整个远东寻找黄金，黄金这个词是驱使西班牙人穿越大西洋来到美洲的咒语；当白人第一次踏上新发现的海岸时，黄金是他们最想要的东西。"
——恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》。
材料3:基督教比其他在欧洲和亚洲广泛传播的宗教更渗透着普世主义。十字军的多次东征是受传教士精神的鼓舞。热衷航海的冒险家除了试图夺取香料，还有动机发动新的十字军东征，将基督的福音传播到全世界。
——吴予希等人编辑的《世界史》？现代史丛书(第一卷)
试着从这些材料中找出新航线开通的原因。教师提出启发性问题，促进学生进行更积极的历史思维活动，激发学生学习和探索历史的兴趣。
史料不仅仅是文字史料，还有很多生动的图片和素描。也有必要利用好这些史料。比如在课堂上设置“图解历史”的环节，可以把学生带入当时的情境，让他们用心去感受和感受历史。
二、利用史料《历史概论》培养思维能力，全面理解问题。
在高中历史教学中引入史料，是希望学生能够明确，历史的结论不是武断的，也不是强加的，而是基于充分的史料。在教学中，教师有效利用史料，为学生创设积极探索、解决问题的情境，让学生通过多种史料相互联系、相互研究，让学生从史料中了解历史的真实面貌，通过分析、综合、比较、归纳、概括，发展学生的逻辑思维能力和推理能力，并在此基础上进一步形成学生的历史意识。
例如，在讲授人民教育出版社第二必修课《罗斯福新政》时，可以利用相关史料对罗斯福新政进行全面的理解和评价。
材料一:罗斯福最多是个改良派，新政不是一种社会主义，而是资本主义的延寿剂。.....他的新政的主要目的是恢复和挽救美国传统的私有制度和竞争制度。.....他承认现行社会制度中的病，但他只是想把病斩断，没有希望在建设之前把病全部扑灭。新政只要把资本主义生锈的车轮磨一磨，让它重新转动起来，就是资本主义的回春剂，而不是资本主义的致命良药。
——马兴业:《美国新政成就总评》，《新中国》第4卷第17期(9月1936)。
材料二:确实新政不是社会主义政策。但是，不要忘记，美国的工人阶级和黑人从罗斯福总统那里得到的经济保障和政治权利，比12以来美国历史上任何一位总统都要多。这难道还不足以说明罗斯福总统的国内政策是高度民主进步的政策吗？
——乔:民主巨星陨落，新华日报1945年4月20日。
上述材料是当时中国学者对罗斯福新政的不同评价，肯定者之间的评价角度也不同。比如，马兴业从制度创新的角度，肯定了罗斯福新政对维护资本主义制度的作用；乔则从社会民主主义的角度肯定了罗斯福保护社会弱势群体利益的民主行为。这些史料有助于学生全面看待罗斯福新政。
第三，应用史料探索历史，形成创新精神。
在历史教学中，教师应提供丰富的史料，并鼓励学生进行分析。
学生在教师的指导下，以获得的信息和储存的知识为基础进行击鼓。
鼓励学生克服传统思维模式的缺陷，综合运用各种思维方式，引导学生构思新方法、新概念、提出新观点，从而在认识或实践中取得突破性进展，培养学生的探究意识和创新精神。
英国著名历史学家、爱丁堡大学历史学教授迪金森先生认识到
因为，通常的看法与真实的历史进程并不一致。在对“光荣革命”的理解上，我们可以用这样一个新的素材，从颠覆性的角度重新理解光荣革命。