开发利用多元化教学资源在历史教学中有什么作用？

2.学生参与教学活动是有益的。

3.有助于学生形成探究式的学习方式。

随着人们对新课程的理解，教学资源的开发和利用逐渐引起了教育界的重视。历史作为一门古老的学科，本身资源丰富，但如何在历史教学中进一步开发和利用好这些资源作为课程资源，使其发挥应有的作用，是当前教育改革中的一个难题。

开发和利用各种历史教学资源的作用在于:

首先，它有助于激发学生学习历史的兴趣。

历史的独特性质使其拥有丰富的教学资源。长期以来，人们往往将历史教科书视为唯一的教学资源。在如此狭隘的教学资源观下，历史被学生视为枯燥的学科。根据新课程的理念，历史教科书是一种主要的教学资源，历史教学也应该使用教科书以外的大量教学资源。这些教学资源具有形象具体、生动活泼、学生参与的特点，给学生以各种信息刺激。此外，许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容，使学生在轻松的学习活动中掌握知识。生动的历史教学资源无疑会激发学生的学习兴趣，这是传统单一教学资源无法比拟的。

第二，有利于学生参与教学活动。

现代教学理论认为，学习过程是学生在教师的指导下获得经验或体验的过程。当前，我国一再提倡尊重和促进学生的主体性，培养学生的主体性，使学生的个性得到充分展示，这必须引导学生积极参与教学活动。

传统的历史教学模式强调“注入式”教学，学生被动接受知识。虽然课堂上有一些师生互动，如讨论、问答等。，由于作为课程支柱的课程资源相对单一，历史老师只需要讲解课本上现成的结论，历史学习就变成了只是机械训练背诵一些史实。因此，学生参与教学活动的空间非常有限。历史教科书只是给学生提供了一个历史知识的框架，而不是历史本身，不应该成为学生学习历史的唯一对象。历史教学的最终目的是发展学生的历史意识，培养学生理性思考、选择和解释历史。历史知识的特点决定了历史教师要特别注意引导学生不要局限于课本的知识结构和结论，要学会广泛收集和利用课本之外的其他教学资源。由于历史教学资源范围广、数量大，需要学生从发挥学生主体性、开发教学资源的角度积极参与其中，使他们逐渐学会积极地、创造性地利用一切可利用的教学资源为自己的历史学习服务。可见，只有逐步开发利用历史教学资源，历史教学过程才能更多地成为学生参与活动的过程，学生才能真正成为历史学习的主人。

第三，有利于学生形成探究式的学习方式。

新课程观在客观评价传统接受性学习的基础上，更加强调培养学生探究性学习的态度和方法。什么是探究性学习？探究学习是学生在教师的指导下，自主地发现问题、探究问题、得出结论的一种方法。从历史上看，20世纪中期，美国课程专家施瓦布教授明确论证了探究学习是一种重要的教学方式。这不仅仅是追求一个结论，更是一种能让学生体验、感知、学习、认知的体验。我国许多地方开展的研究性学习实验研究表明，它是培养学生创新精神和实践能力的重要形式。

近20年来，英国历史教学观念最重要的变化是认识到“历史的中心是发展学生对历史探究的方法或过程的理解”，学生不仅要学习过去实际发生的事实性知识，更重要的是学习关于历史是如何来的程序性知识。具体来说，就是让教学活动成为越来越多的历史教师关注的过程，引导学生利用各种材料去了解真实的历史。因为英国历史教育同仁认为，学生只有通过运用各种教学资源的实践体验，才能真正掌握探究历史知识的方式方法。

英国历史教学改革的理念给我们以启示。在新颁布的《全日制义务教育历史课程标准》中，有这样一个定位，即重视将教学资源的开发利用与培养学生“探究式”学习相结合，重视为学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。虽然学生收集和处理教学资源的能力仍然有限，学生的项目研究和解决问题的水平与真正的历史研究相差甚远，但它可以使学生体验发现学习的过程，获得积极探索的“经验”，帮助学生逐步养成“探究式”的学习方法。

首先，从历史教师的角度来看，由于新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，历史教师会经常参与地方课程尤其是校本课程的开发和建设。校本课程开发最大的困难是需要大量的教学资源，包括历史教学资源的支持。其次，历史课程突出发展精神。所谓发展，就是尊重学生个性和特长的发展，为学生的进一步学习打下良好的基础，为学生的学业发展留下较大的空间。为此，我国历史新课程标准采取了“保底不封顶”的策略，允许历史教学适当超标。这样，历史教师要想创造性地实施历史新课程，就需要努力挖掘各种课程资源。比如，历史课可以适当拓宽知识面，随时穿插一些“本土内容”，加深学生的理解。而很多地方的历史资源长期闲置，还有待历史老师去寻找和整理。再次，开展综合实践活动，尤其是研究性学习活动，也离不开历史教学资源的开发和利用。毫不夸张地说，历史教学资源的作用比以往任何时候都更加重要。