《沁园春·长沙》必修语文讲稿

《沁园春·长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修第一单元。是高中新诗单元第一篇基础篇，属于课内听课和阅读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具备识别和欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，新诗单元是高中语文教材中唯一的一个。通过本单元的学习和训练，必然要承担起培养学生新诗鉴赏能力的重任。

诗歌反映生活，通过意象表达思想感情，意象是诗歌的本质。在分析诗歌时，引导学生调动自己的生活细节，展开联想和想象的翅膀，对作品中的意象进行再现、丰富和补充，是鉴赏诗歌的关键。

也是因为《沁园春·长沙》采用了用古典文字书写新时代内容的“旧瓶新酒”形式。语言精炼，往往一个字一句都包含丰富的内容。在教学中运用旧知识学习新方法，体验文字抒情性的特点是恰当的。据此，本课设定了以下教学目标:

知识和能力

1.掌握新诗和现代诗的概念，了解什么是意象，初步鉴赏诗歌。

2.学习借景抒情的表现手法。

3.背诗。

过程和方法

1.研究传统文化与诗歌意象的关系，进而解读诗歌。

2.反复读诗，体会作品中蕴含的情感。

情感态度和价值观

感受诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史担当。

诗歌反映生活，通过意象表达思想感情，理解意象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想和想象来理解诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往是肤浅的。所以这门课的教学重点是理清作者的思路，通过借景实现抒情性的特点。理解诗歌中的宏大意境是教学中的难点。

二，口语教学方法

首先，学习诗歌要营造适宜的环境氛围，让学生在最短的时间内形成对诗歌的感性认识。在导人的过程中，可以有意多引入一些描写秋景的诗词，和学生一起读，一起品，激发学生的学习热情。

其次，无论从哪个角度分析和欣赏，都必须建立在学生对诗歌的理解上。所以要反复读单词，让学生先对单词有一个整体的感觉。

再次，在诗歌中，景物和情感密切相关，相辅相成。即:风景是亲情的皮肤，感性可亲；爱是这一幕的灵魂，它轻盈而美妙。所以解读诗歌的捷径是欣赏风景，然后把握诗意，然后理解作者的感受。在教学中，秋景对这个词的鉴赏是要强调的，但不能局限于对景物的分析，更重要的是引导学生观察感受和词的上下文。

第五，高中阶段要求学生比初中阶段更好地理解单词的结构和特点。我们可以做一个对比阅读，比如《沁园春·雪》，让学生通过对比分析，尝试总结出词语的一些特点，让学生在实践中掌握相关知识，并通过训练进行强化。

第六，要求学生通过所学内容加强阅读，从而达到课堂背诵的目的。

第三，理论学习

语文教学在弘扬人格精神、增强学生主体意识、发挥学生主体性方面还存在明显不足。学生不是主动的有意识的学习者，而是老师把他们当成主体。为了避免这种情况，让学生在课堂上分组讨论，独立画出单词的意境并带入角色阅读，给学生学习的主动权，老师只做简单的启发和引导。图文结合，让学生体会借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

第四，谈谈教学程序

本课分两期教学，以美读为线索，学三步(魅力、情境、生活)。这节课的教学过程如下:

1结合视频联想秋天，对比古人笔下的秋天介绍毛泽东笔下的秋天。

2.初步阅读，疏通词汇。

3.结合魅力示意图，初步感知美读。

4.进入美国阅读的第二个层次，情境。也就是说，我们读诗，要读作者的感受，要读作者创造的意境。

首先，读作者的感受，要引导学生理解作者的感受，所以也要了解文字的创作背景。

第二，解决问题。区分平板电脑的名称和标题。

然后，引导学生找出单词中的重要动词，分段分析，从单词中的众多意象中感受意境。主要解决几个问题:

(1)这个词的前三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲”用的是什么修辞？有什么作用？“独立”可以改成“站立”或“直立”吗？

通过对这个问题的回答，激发学生的想象力和联想力，突出抒情主人公挺立的形象和雄壮的气势。

(2)感受由“看”字引出的秋色图片，回答问题。什么样的画面是由“看”引导的？作者看到了什么风景？当作者描述这些场景的时候，你觉得那些文字是不是很独特，很生动？

有很多场景没有乱，从山川河流天空水下四个方面；从四个角度写作:远观、近观、仰视、俯视，真的是“远近不同”！

为什么“染色”用得好？使用拟人和比喻。写的是层林尽染，漫山遍野的枫叶似火，很容易让人联想到星星之火可以燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“山河遍地”很可能燎原。

可以把“罢工”改成“飞”吗？能表现出雄鹰展翅搏击长空的强大气势。

把“翔”改成“游”似乎更准确。鱼怎么能像鸟一样飞呢？

修辞上，这叫“转移”。“浅底”并不是真的浅，而是晶莹的浅。”你想，湛蓝的天空倒映在清澈的水中，看起来就像鱼儿在天空中游来游去。在天上游泳不就像在飞吗？古人有句名言“秋水共长，天一色。”

(3)什么是形象？什么是意境？

分析完湘江秋景图，请设身处地为诗人着想，体验诗人的“独立橘子洲”，欣赏美丽的秋景，结合观看这些秋景时的表情和动作。

让学生想象，画出诗人所描绘的秋景，从文字到图像。

(4)古人写秋天充满怨恨和悲伤。为什么毛泽东笔下的秋天如此绚丽多彩，充满生机？为什么差别这么大？

从毛泽东的性格和写作背景来看。

对诗歌的评价要看意境，意境要看人品。难怪诗人不问“秋光正好，何必重游？”却意外地提出了一个严重的社会问题:孤独的走廊，问苍茫大地，沉浮归谁管？

(5)“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。就这样，尚坤提出了“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东的忧虑。

让我们一起读第一部分。

(4)四人一组，独立学习，思考以下问题:

a，“带一百对情侣去游泳。回忆过去的峥嵘岁月在结构上有什么作用？

B.这些“同学少年”是什么样的人？

后三句有什么作用？

老师明确表示:A，“带一百对情侣去游泳。回忆过去的峥嵘岁月起到了承上启下的作用，在字里行间把这样一句话叫做“换头”。

b、这些“同学少年”都是年轻的革命者，包括作者在内，他们不仅想主宰世界，也能主宰世界。他们雄心勃勃，才华横溢，敢于实践。他们代表着国家和民族的希望，是未来革命的精英。自信

C.既是对尚干“谁主沉浮”的一个回答，也是对整篇文章进行总结的一个有力问题。-英雄

(5)总结，把握文字所表达的感情，体会借景抒情的艺术特点。

站起来——看起来像个英雄——高兴地问——担心地问

记忆-自信-英雄

按照刚才同学们说的:豪迈、快乐、忧虑、自信、豪迈(与动词一一对应)，总要看整个词的情感场景。现在我们把握住情绪，再回到刚才的魅力图。这时候我们就能清楚的明白，为什么有些地方需要快速、认真、迫切的阅读。现在让我们再读一遍。(请五名学生接力朗读)

刚才我们读出了作者一丝不苟的感情，这还不够。美读的第二种情况。我们不仅要读懂自己的感受，还要读懂周围的环境。

3.生活(美读第三步)

在这首充满英雄气概的词中，作者写下了他的感情、他的理想和抱负。

作者的志向是什么？以天下为己任。作者的理想抱负，在他看到秋景之前，还没有诞生。

“孩子执意要下乡，不学出名就一去不回。没必要把他们的骨头埋在桑田里，生命无处不在。”

学生谈论灵感。

第三，背诵

第四，作业

1.找出课文中有表情的单词，理解它们的意思。

2.按照美式阅读的要求读《沁园春·雪》。

3.试比较两个词的“情绪”和“环境”，写一篇不少于300字的文章，进行课后交流。

五、说板书设计

毛泽东的诗歌实现了革命政治内容和完美艺术形式的统一。学习他的诗歌，要运用形象思维，遵循“言不尽，意不尽”的审美规律。图示教学法有三个优点:直观性、形象性和整体性。它能清晰地显示重点和难点，揭示知识之间的内在联系，有助于诗歌教学中的“言、声、像结合”。这首词通过对湘江秋景的描写和对青年时期战斗生活的回忆，歌颂了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命领导权的问题，艺术地表达了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分为写景、抒情、叙事、抒情两部分，内含问答。插图重在揭示词的概念，分别以“看”、“问”、“记”、“记”为重点。通过《深秋》广阔的意境，衬托出毛泽东同志以天下为己任的远大志向，景物抒情，情景交融，既突出了主题，又体现了写作方法。