如何加强学生的历史审题能力

在考试训练中，我强调时间、地点、关键词、提示、考试材料来源和题型(根据材料提出的问题，这些题型有时可以反过来提示考生)，可以作为培养信息提取能力的基本方法。如果把这些方法运用到信息抽取能力的训练中，可以收到事半功倍的效果。

2.加强语言训练。

目前在一些重要考试中，对一些题型的一些关键词进行了强调(或加粗或用不同字体表示)，为考生避免审题失误，发挥真实水平提供了便利条件。但这一举动也养成了部分学生的依赖心理。他们认为既然考试中已经提示了我们，就没必要再多费心思了。但目前全国高考试卷中广泛使用信息源，尤其是非书面信息源，无法标注子弹，往往让平时训练不足的考生无所适从。所以在平时训练中要加强对语言文字的训练。文本训练要注重暗示，也就是不要标注关键词。在语言训练中，老师可以刻意用平淡的语气来描述关键词。一般情况下，我们可以用停顿、加重、放慢的语气来突出重点，但在训练中，恰恰相反，所有可能突出重点的方法都是隐含的，模拟考场上无人提示的情况。

3.多关注非语言信息来源。

非书面信息源的大量使用是近年来全国高考历史命题的一个重要特点，也是未来高考命题的一个趋势。新一轮课程改革也突出了非书面材料的地位。在教材中不再叫“插图”而叫“图片”，不再是教材的点缀。这是历史上“左图右史”传统在新时期的表现。近年来，全国高考试卷各种模式的历史试题中出现了大量的图表，如普通表格、直方图、曲线图、饼状图等。各种图表的采用是将其他学科的一些科学方法运用到历史中的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，高三的文科教师和学生迫切需要更加重视非语言信息源。