关于教师专业生涯成长过程的演讲

第一次走上讲台的老师，看到学生可能会紧张得脸红，一开口就忘词，在黑板上写字可能手臂还会发抖；但多年后，这位老师已经身经沙场。他再也不会因为上课紧张而脸红心跳了。他甚至可以在不备课的情况下和学生聊上几十分钟，还能保证学生听得津津有味而不开小差。其间他经历了怎样的心路历程？

教育心理学家对一些教师进行了数年的跟踪研究，然后根据他们关注的主要问题将教师的发展过程分为以下三个阶段:

1.注意生存的阶段

这个阶段的老师非常在意自己在新环境中的生存和适应能力。他们主要关心的是学生是否会接受自己，同事是否会欣赏自己，领导是否会觉得自己做得很好等等。一般来说，参与教学实践的师范生和刚走上工作岗位的新教师比老教师更关心这个问题。由于担心自己的生存能力，一些老师可能会花很多时间在如何与学生建立良好的个人关系上，而不是如何教他们。有些老师总是想着如何给学生一个惊吓，让他们服从自己，在他们中间树立威信，而不是如何帮助他们进步。所以大部分老师关心的不是教学，而是管理课堂。

2.关注局势的阶段

当教师在学校站稳脚跟，在学生心中树立威信后，教师主要关心的是学生的学习成绩。在这个阶段，教师关心的是如何上好每一节课，班级的大小，上课时间是否充足，备课材料是否充足，如何用有效的教学方法吸引学生的兴趣和热情。一般来说，在职教师都会关注这个问题，师范生短期实习很少会达到这个阶段。

3.关注学生的阶段

当老师顺利度过前两个阶段，教学变得更加得心应手，即使课堂上出现一些意想不到的意外，老师也能处理好，学生的学习成绩不再是老师主要关心的。这时候老师才开始真正的“因材施教”。他们开始关注不同学生的个体差异，认识到不同发展阶段的孩子在社会交往和情感上的不同需求，意识到有些教材和教法不适合某些学生，而另一些教材和教法更适合他们。因此，他们根据学生的不同需求进行调整，实施个性化教学。但遗憾的是，很多老师一生都没有达到这个阶段。

在教师职业生涯中，每个阶段都有自己不同的需求，这些需求会影响他们的课堂行为和教学活动，以及学生的学习。

第二条

新课程在我县的实施已经进入了第四个年头。新世纪的第一轮课程改革，不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面有了重大的创新和突破，而且促进了学生学习方式的转变和学习生活的改善，给学校教师的专业生存和专业发展带来了前所未有的机遇和挑战。

新课程教育理念与时俱进，教学内容的快速更新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化，都对教师的专业素质和专业水平提出了严峻的挑战-

课程功能的转变要求教师从“教知识”向“教学习”转变，教师必须从“教师”向“教育者”转变，成为学生学习的顾问、交换意见的对象和帮助学生找到矛盾焦点的人；

课程结构的改革，活动课、综合课、选修课、研究型课程的增设，校本课程的开发，要求教师具有宽广的专业知识背景，要求教师突破学科的局限，进行整合；

课程内容的现代化要求教师提高学术水平，拓宽学术视野，贴近本学科学术前沿；生活化的课程内容要求教师理解知识超越学科局限的价值，深刻理解知识的生命价值及其对学生生命成长的重要意义，保持持续的探索意识和学术敏感性；

师生关系的变化和课程中双重主体的出现，要求教师从指挥权威转变为“平等中的首席”，从管理者转变为引导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

为了迎接这一挑战，为了更好地胜任自己的工作，为了促进学生的发展，为了在学生的成长过程中实现自己的人生价值，教师只有以积极的态度积极参与课程改革的实践，才能促进自己的专业发展。教师是课程改革的具体实施者。没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师如何尽快实现课程改革所要求的专业发展？这既有赖于政府部门和教育行政部门建立各种教师专业发展的引导和激励机制，也有赖于科研部门对教师实施各种形式的指导和培训，有赖于教师之间的合作互助，有赖于教师个体的自我反思和不懈探索。

综上所述，实现教师专业成长的主要途径有:

一.自我反思

即教师以自己的教育实践为思考对象，对自己的行为和结果进行审视和分析。其本质是认识与实践的对话，是对教育教学各方面问题的反思、思考、探索和解决。有效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！

具体来说，教师要善于在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读、思考、反思来对比自己的实际效果，从中寻找差距。

课前反思要求教师在备课前认真分析教材、学生及其以往的生活学习状况，通过教学前的深入思考，准备符合课堂情况和学生感受的个性化教案。这种反思具有前瞻性，可以使教学成为一种自觉的实践，有效提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即在行动的过程中及时自动的反思，根据课堂上随时出现的问题立即反思，抓住时机，调整自己的教学策略。这种反思就是监控，它能使教学优质高效地进行，有助于提高教师的教学调节性和适应性；教学后反思是至关重要的，它可以将教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力；阅读反思，通过阅读教育教学专著，不断吸收先进的教育教学理念，促进自身专业素养的提升。

通过反思和研究，教师可以不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平；同时对教学现象和问题形成自己独立的思考和创造性的见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学与反思相结合，还可以帮助教师在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提高自己的精神境界和思维品位，从而改变自己的生活方式，使教师认识到自己存在的价值和意义。

体验反思=成长。只有通过反思，才能不断审视、修正和强化原有的经验，使经验得到提炼和升华，从而成为开放的体系和理性的力量。只有这样，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。只有教师自己才能改变自己，只有教师认识到自己的教学经验及其局限性，并经过反思进行调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学理念和个性化的教育理念。

第二，同伴互助

为了实现专业成长，教师需要在反思自我的同时开放自我，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的专业交流、协调与合作，从而分享经验、相互学习、相互支持、共同成长。同伴互助的本质是教师作为专业人员之间的交流、互动和合作，其基本形式有:

信息交流，通过信息发布会，大家把自己的信息公开，比如很多学校开设的教学海贝、学习花园等墙报，通过读书报告交流自己看到的书籍、观点和经验，在我县举办的教育读书活动中很有效。体验* * *，教师通过体验会，如我县举办的“我与新课程的故事”等演讲、征文活动，分享、反思、提高自己的体验；学习和吸收他人的经验。在这方面，经验交流或者经验总结会——每个人都会和同事分享和交流自己成功的例子和经验，失败的教训和感受。深度讲座(课改沙龙)可以是主题的，也可以是无主题的。关键在于老师之间非常真诚的人际关系，大家互相信任，视对方为伙伴(灵魂伴侣)。只有这样，他们才能自由发表意见，进行思维互动。深度谈话是一个自由开放的发散过程，它会诱导教师展示和表达自己深层次的观点、思想和智慧，这是连他们自己都没有意识到的。这个过程也是最富有成效和启发性的，它会涌现并形成许多有价值的新见解。专题讨论(辩论)，大家围绕某个问题畅所欲言，提出自己的看法和意见。在这个过程中，每个人都在捍卫自己的观点，同时也在不断思考和质疑别人的观点。大家互相丰富思想，不断提高自己和同事对问题的认识。因此，知识是不断变化和扩展的。在有效的讨论中，每一位老师都可以得到自己一个人学习得不到的东西。协作研究，教师* * *带任务，* * *带教研或教改任务。它强调团队精神和集体努力。第一，充分发挥每个老师的兴趣爱好和个性，让老师在互补的生活中成长。第二，要充分发挥每一位老师的作用，每一位老师都要通过互动合作，为彼此的成长做出贡献。对教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师进行咨询和帮助，对新教师进行指导，发挥传承、帮助和帮助作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师和学科带头人是教师队伍中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和骨干。骨干教师和学科带头人同样要在互助中发挥积极作用。通过同伴互助，可以防止和克服教师被孤立无助的现象。

可以说，教师的集体对等合作与合作文化已经成为新课程背景下教师实现专业发展的助推器。为此，需要有效地改造学校教育的局面，使学校真正成为民主开放的讨论场，尤其是教师集体内部的专业辩论。

第三，专业指导

教师的专业成长是在教师自我意识的基础上，围绕教师自身的实践和问题进行的，但教师的成长不能完全依靠自己，专业研究者的参与也是不可或缺的因素。专业指导本质上是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重构。没有专业研究者等“局外人”的指导，教师的发展往往会在同一水平上重复，无法迈出实质性的步伐，甚至停滞不前。由此看来，专业研究者的参与是教师专业成长不断发展的关键，学校和教师都应该积极寻求专业人士的支持和指导。

专业研究人员主要包括教研人员、研究人员和大学教师。与一线教师相比，他们的优势在于系统的教育理论素养。专业研究者要有高度的使命感和责任感，密切关注教学实践，积极参与校本教研体系建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。

就专业指导的形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、现场教学指导和专业咨询(讨论)等。每种形式都有其特定的功能，都有助于实现某种目的，但在促进教师专业成长方面，现场教学指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究者和教师* * *备课(设计)、听课(观摩)、评课(总结)，对教师的帮助最大。

对于专业研究者来说，要树立“实践第一”的理念，有深厚的实践关怀，自觉地长期深入课改一线，从实践和教师的无限智慧和创造性劳动中总结、概括、提炼、升华，构建具有时代导向力的鲜活的教学理论，从而发展和完善教学理论，增强对教学理论的信仰；也为教学理论应用于实践打下了良好的基础，充分发挥了教学理论的指导作用。专业研究者在开展教学现场指导活动时，应力求到位而不越位。所谓到位，就是给老师提供他们需要的帮助；所谓“不越位”，就是不越权，不包办一切。

从教师的角度来看，加强理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论质量，增强理论思维能力，是从一名教师走向教育工作者的必由之路。

当前，教师专业发展应警惕以下倾向:

1，淡化反射

2.无效合作。同伴支持只是走过场，

3.拒绝理论

要坚决纠正教学实践中排斥教学理论指导的倾向。

这种倾向表现在:经验主义，片面强调教学经验在教学实践中的作用和意义，以教学经验代替教学理论；操作主义，片面狭隘地理解教学理论的应用，使理论完全操作化、技术化、形式化；实用功利主义以实用主义、功利主义对待教学理论的应用，追求教学急功近利的短视效应。

拒绝理论就是拒绝进步，实践只能低水平重复。其实理论的价值不仅仅在于“操作”，更在于给人。精神气质的熏陶，智慧思维的启迪，思想观念的提升。这也是学习理论的根本目的。教师必须养成学习理论的习惯。当前，我们应该认真、系统地学习与新课程相关的教学理论。读一本好书，读一篇好文章，其实就是和大师对话，所以教师自学的理论其实是一种隐性的专业指导。

4.领先越位

越位指导体现在提供过于详细的教学参考，甚至安排取代或压制教师的创造性。这种做法对于教师的一时之需可能是迫切的，但会导致教师的惰性和依赖性，对教师的专业成长不仅没有帮助，反而是阻碍。

指导老师，单纯依靠理论太抽象，指导往往不到位；单纯依靠经验，手把手教，容易越位。旧的理论和旧的经验都失去了指导的资格。教师是教学的真正主体，专业研究者无论如何引导，都不能也不应该取代教师的独立思考。“导不是导”，专业研究者要在提高教师自主教学能力和自主研究能力的基础上对教师进行指导。目前还有一点值得特别强调，就是专业研究者在组织和参与评课时，一定要突破传统和世俗的观念，绝不搞形式主义，注重实效，实事求是，也就是说足够的优点来启发人；也要把问题解释透彻，给人以启迪。同时，要避免话语霸权，倡导学术对话，特别要注意对不同思想和观点的包容、鼓励和支持。

每个老师都倾向于意识到:“我是教学成败的决定性因素。”我个人的方法和日常的情绪是学习氛围和情况的主要原因。作为老师，我有很大的权力，可以让孩子活得开心，也可以活得很惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是激发灵感的媒介。我能让学生丢脸，让他们开心；可以伤人也可以救人。无论在什么情况下，一场危机的恶化或化解，学生是否受到影响，都取决于我。“教师是新课改的实践者，课改的成败直接取决于教师！教师只有不断自我学习，积极参与实践，在不断的实践中自我反思、分析和总结，才能使自己的专业素质不断成长和发展。研究表明，有效的专业成长应该以学校或班级为基础，这与教师的直接课堂教学有关。它应该以教师为本，帮助教师深刻理解所教授的课程，从而在最短的时间内胜任教学工作，为其一生的专业成长打下坚实的基础。