初中历史讲稿的教学方法
初中历史讲稿的教学方法
首先，谈谈教材
(一)教材的现状
第二次世界大战改变了世界政治格局。战后初期，以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的东方集团对峙，表明近代以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。为了争夺世界霸权，美国和苏联展开了激烈的争夺，形成了“冷战”局面。但这种冷战格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大阵营的存在只是暂时现象。世界格局很快将转变为多极化，这是新旧历史阶段的过渡环节。因此，这节课具有承上启下的作用。
(二)教学目标
根据课程标准的要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标:
1.知识和能力:
(1)了解二战后初的世界局势。
(2)了解铁幕演说和两极对抗的史实。
2.流程和方法:
(1)通过分析美苏对抗的背景，培养学生综合分析历史现象的能力。
(2)通过对世界近代史上国际关系格局演变的梳理，培养学生的比较、归纳和透过现象理解本质的能力。
3.情感态度和价值观:
(1)通过研究两极格局，初步了解冷战对人类进步和安全的威胁。
(2)通过本课程的学习，学生可以深刻理解世界和平的价值。
(3)教学重点:美苏“冷战”的表现；两极格局的形成过程
(四)教学难点:理解和评价两极模式。
第二，谈谈学习情况
本课程中的“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不紧密，很难引起学生的共鸣和兴趣。因此，有必要利用文字材料和历史图片，帮助学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的兴趣。
三，口语教学方法
古希腊学者普罗塔·葛说:“心灵不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火炬。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解惑解惑，根据素质教育和创新教育的精神，结合本课程的实际特点，我主要采用讲、读指导、问题导向学习、直观演示等方法进行教学，让学生在学与学中真正思考。整个教学过程体现了“以学生为中心，教师为主导”的互动教学。
四、说和学的方法
根据教材和课程标准的特点，我通过以上教学方法引导学生阅读、思考、合作探究、体验和交流。关注学习过程中的生成和学生的主体性。
第五，谈谈教学过程
为了实现教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我准备按照以下五个环节进行课堂教学。
(一)复习旧知识，复习入门
通过复习提问这一环节，新课与旧知识衔接得很好，便于学生形成整体理解。
二，自主学习，整体感知
根据学习计划预习，展示学习目标，让学生从整体上把握教材内容。
第三，合作交流，拓展升华
这本教科书中有三个子项目。根据我的教学对象和新课标的要求，我设置了四个步骤来完成主体部分的教学。
第一步:“冷战”兴起的原因。
说到这个目标，我先用幻灯片展示一下美苏战后的发展，从中可以得出结论:美国成为世界霸主，而苏联成为其称霸的主要障碍，双方的矛盾日益激化，主要突出的是意识形态上的分歧。
鉴于矛盾，美国采取了一种特殊的方式来对付以苏联为首的社会主义国家，即冷战。
引导学生分析“冷战”的含义和本质。并要求学生探究冷战的原因。
第二步:“冷战”的形成过程。
在谈到这个目的的时候，我用谈话和阅读指导的方法，让学生阅读相关文本，让他们了解美苏对抗的相关史实。学生们自己总结了两大阵营在政治、经济、军事上的对抗，从而加深对这一过程的理解。
“冷战”的形成过程可读性更强，知识点清晰，美苏两大阵营的遏制与反遏制、对抗与对立的线索也很清晰，属于学生理解和记忆的水平。因此，将“冷战”的形成过程以幻灯片的形式展示出来，让学生在看图的同时自主学习，从而明确“冷战”形成的基本步骤。这样既能激发学生的兴趣，又能培养学生的自主学习能力。
第三步:局部“热战”
“冷战”时期的“热战”，最典型的是美国发动的朝鲜战争和越南战争。我先给学生看两张朝鲜战争和越南战争的图片，引导学生阅读教材的小字部分，以此来反映“热战”(即“冷战”的延续)的实质和影响，培养学生在这个过程中阅读历史图片和分析材料的能力。
第四步:拓展升华，设疑育优。
美苏对抗的两极格局有什么影响？这是这节课的难点。通过直接向学生抛出问题，让学生将之前的学习与合作学习、探究学习相结合，引导学生分析总结两极对抗格局的影响，锻炼学生的阅读、分析、概括、归纳能力。
四、前前后后，课堂总结
让学生回顾本节课所学内容，引导学生分析总结:不应把意识形态作为处理国与国之间关系的原则，不同制度的国家也可以和平相处，理性、宽容和智慧让世界变得更美好。最后，引导学生以史为鉴:遏制和对抗没有出路，和平合作才能共赢！
第五，学以致用，在课堂上检验
第六，说黑板设计
一幅好的板书就像一份微型教案。这种板书尽量将教学内容全面简洁地传达给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。