八年级《李世豪》教案设计
八年级教案设计第1条五言古诗，通过石护城河官夜捕人的故事，揭示了封建统治者的残暴，反映了唐代安史之乱引发的战乱给人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
教学目标:
1.从整体上理解这篇文章
2.揭露官员的残暴
3.同情人民的苦难
教学重点和难点:
重点分析老婆婆的话在表情中枢的作用。
教学时间:
一个课时
教学过程:
一.概述
背景信息介绍
2.带领学生一起翻译全文，并注意关键词的解释。(驻军，驻军，驻军等。)
3.分析文章的中心
(1)文章第一句解析:“黄昏时分，有官员夜捕人。”(重点分析单词)
(2)对比分析官员的愤怒情绪。
老太太哭得很伤心
(3)对话练习:补充官女对话，以现代方式形成对话，加深学生对文本的理解。
(4)最后一段的写作意图(问题:如果去掉会有什么影响？)
二。详细案例
1.引言:前面陈老师已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家都知道杜甫被誉为伟大的现实主义诗人。那么我们今天要研究的石壕，就是杜甫在安史之乱后对人民苦难的深切同情。正文主要讲述了派人夜间抓人的悲惨故事，连衰老的老婆婆也被带去服侍。首先介绍这首诗的写作背景。学生可能很难理解古诗词的意境，古代诗人写的往往是感伤的作品。这时候要深入了解诗人的背景信息，了解创作者当时的感受和想法。所以这里杜甫是一个伟大的现实主义诗人，他中后期的诗歌集中反映了当时的现实，所以在学习这首诗之前，我先介绍一下这首诗的写作背景。(你可以问:预习时有同学了解写作背景吗？)参考759年春，唐肃宗甘源二年，郭子仪等九军六十万大军在邺城包围安清绪。由于指挥不统一，他们被史思明的援军打败了。唐朝为了补充兵力，从洛阳西到潼关强行抓人当兵，百姓苦不堪言。此时，杜甫正从洛阳经潼关，返回化州。从一路上的所见所闻，写出了“三官”和“三别”。李世豪是三名官员之一。要求学生记录自己的文学常识:三官:石昊官、新安官、潼关官，三告别:新婚、辞旧、无家。
2.这篇文章是逐字解释的(一起读)
(1)第一段:李世豪(h m 4 o)黄昏:傍晚。超越(yú)(古今不同的意思):跑。好:我们走吧。
(2)第二段:喊:大声喊。愤怒:激烈。哭:哭。苦:痛。
(3)第三段:叶(yè)守备(shù) (xū)和吴(wù)守备分横空，注意区别。
(可请同学翻译，注意几个关键词)活着苟且偷生的，死人早就不在了:活着的只是苟且偷生，死了的就永远完蛋了。幸存者，活生生的人。就目前而言。对，动词stops，扩展到这里结束。
更多，再也不会了。即使:即使。(古文解释歌词的规则，有些词可以组合解释，比如，虽然在这里。)衰落:衰弱，衰落。准备:准备。烹饪:用火烹饪。(部分解释解释时参考文中注释)
(5)第四段:哭泣:低声啜泣、哭泣。邓艳:踏上。未来:前进的道路。(注意与今天的“未来”的区别)
3.分析文章的中心
就在刚才，我们大家一起认真的读了这首诗。有同学能告诉我们这首诗的重点是什么吗？(参考:重点是老太太对官员的讲话，也就是本文的第二段和第三段)，那么我们就抓住重点往前看。
(1)“黄昏时分，有官员夜间抓人。”刚刚解释到黄昏，回忆黄昏是什么意思？晚上好！在我们看来，晚上留宿是很正常的，但在古代，由于社会失序，旅途荒凉，乘客“趁还来得及留宿”，何况在这个战乱灾难的时代！然而杜甫却匆匆忙忙地去了大市场的一个小村子里过夜。这个不寻常的场景很有启发性。可以想象N种可能性，提出问题，激发学生的想象力。
问作者为什么直接指出官员抓人，而不写征兵和士兵。(参考:真实描写含有揭露批判的意思)带一个夜字的时间状语更有意义。第一，说明官员经常抓人，老百姓白天躲起来或者反抗，抓不到；第二，说明县官抓人的狠毒手段，是在人已经熟睡的漆黑夜晚突然袭击而来的。
这句话说出了停留的时间和地点，道出了事情的始末，讲述了当时的恐慌、烦恼，以及一切脱离时代正常氛围的事情，为后面老妇人的发言埋下了伏笔，也说明了发言的由来，是事情的开始。
(2)对比分析当官的为什么生气，女人为什么哭。
这两句话非常概括生动地描述了官与女之间的尖锐矛盾。一个叫，一个哭，一个怒，一个苦，形成强烈的对比；两个状语“一和”增添了感情色彩，有效地渲染了县官的蛮横气势，也为下面老妇人的控诉酝酿了悲凉的气氛。女人为什么会哭？官员为什么生气？听听这位女士的发言，是承上启下的。诗人在听，老婆婆痛哭着回答县官愤怒的哭诉。
(3)对话练习:补充官女对话，以现代方式形成对话，加深学生对文本的理解。
老婆婆出去一看，县官跳了进来，小偷四处寻找，却找不到人，闭上了眼睛。然后他吼道，“你的人呢？交出来！”老婆婆抽泣着说:“三个儿子都是镇守邺城的兵。一个儿子刚刚来信说另外两个儿子已经死了……”。哭的时候，也许县官不信，但也表示了对县官的信任。总之，“活着的人苟且偷生，死了的人早就不在了”的情况足够让人同情，她非常希望能博得县官的同情，宽大处理。没想到，县官又怒了:“你家就没有别人了吗？交出来！”老婆婆说:“家里已经没人了！”“这时，躲在媳妇怀里某个地方的小孙子，被吼声吓坏了，哭了起来，也无济于事。于是县官抓住把柄，威胁道:“你竟敢撒谎！不是有个小孩在哭吗？”老太太只好说，“只有一个孙子！还在吃奶，很小！”“谁吃牛奶？必须有妈妈！不要交出她！“老太太担心的事情终于发生了！她只好硬着头皮解释:“孙子确实有母亲，丈夫死在叶城。她没有再婚，因为她必须给孩子喂奶。可怜她的衣服，怎么见人？“帮我一个忙！”但是县官员仍然拒绝停止。老太太怕守寡的媳妇被抓，孙子饿死，只好出面:“虽然我老了，也累了，请你让我跟你连夜回衙门，这样我就可以做河阳一个帮派的头目，说不定到了那里还可以给士兵们做早饭。”
这两三段是本文的重点，是老婆婆发言的内容，事件在这里达到了高潮。
(4)最后一段的写作意图(问题:如果去掉会有什么影响？)
漫漫长夜，展现了老婆婆反复哭泣，县官百般欺凌的漫长过程。“如文”二字一方面表现了媳妇因丈夫被害、婆婆被捕而泣不成声，另一方面也表现了诗人用心倾听，彻夜难眠。黎明登临未来，独自告别老人，收藏全篇在叙事中蕴含无限深情。试想昨天晚上申诉的时候，老大爷老大娘都跟他打招呼了，可是过了一夜，老大娘被抓了，儿媳妇泣不成声，只好跟逃跑回来的老大爷告别。老人是什么心情？诗人是什么感觉？给读者留下了想象的空间。照顾开头，涉及到所有的人物，写事件的结局和作者的感受。
(5)结构
开头(1)语的由来
发展和高潮(2-3)演讲的内容
结束(4)演讲的结果
(6)总结全篇(请用文字描述石壕官员，参考:残忍、无情、蛮横)
这首诗主要是批评像石壕官这样的官员，对人民冷酷无情。这种官员就像动物一样。他一点人性都没有。他完全失去了本性。诗人对石壕官的残暴无情的抨击，并不是对整个封建统治的揭露，但确实会启发人们对封建统治的阶级性的认识。这首诗也表达了杜甫忧国忧民的崇高情怀。全诗通过官员夜间抓人的生动描写，揭露了官员的残暴，反映了人民的疾苦。
八年级《石壕官》教案设计二一、正确阅读下列单词。
官、统领、叶、镇守、吞咽、伊、水灵灵；
第二，文学常识的积累
古典诗歌是六朝以前流行的诗体，是一种不太讲究平仄对仗的内敛诗体。但是，古诗词因时而异。一般来说，六朝以前的古诗限制较少。唐宋以后又间接受到现代诗的影响，不可避免地把现代诗的平仄、对仗、语法混为一谈。古诗词又称古风，可分为七种:1。四个字2。五个字3。七个字4。五七杂字5。三七杂字6。三五七杂字7。杂七杂八的单词(以上七个系统请课后各找一个)。
“三官”与“三分”
第三，快速读诗，解释黑体字，理解诗歌。
黄昏时分，有官员夜间抓人。老人翻墙走了，老婆婆出去看。
官员们为什么生气？女人哭又何苦呢！听老婆讲话前:三个男人守着邺城。
一人附书，两人战死。那些苟且偷生的人，逝者已矣！
房间里没有人，只有一个婴儿和一个孙子。还有奶奶没去，也没有裙子进出。
虽然老婆婆体力不济，但请官夜回来，急着准备早上的做饭。
夜很长，很寂静，像在哭泣，像在窒息。黎明将升到未来，留下老人一个人。
第四，读诗，思考，讨论。
1.这首诗讲述了一个怎样的故事？
2.作者是如何通过这个故事表达自己的思想感情的？(请找出文章中的语言依据进行解释)
五、读诗，体会添词的意境(表达效果)
1.为什么不说“抓人”而不说征兵？
2.“你为什么生气？女人哭又何苦！”这两句话怎么写，有什么作用？
3.《独离老人》中的“独”字是什么意境？
4.这首诗里有许多意味深长的词。请再举一个例子，做一个分析。
六、体验反思:
1.有人认为，老婆婆的话不是一口气说出来的，而是官员一步步逼出来的。试着想象一下官员和女人的对话。
2.如果你在那里，你最想对警官说什么？你想对老妇人的家人说什么？
七。家庭作业
1.阅读杜甫《三官》《三别》的其他五篇，试图了解作者的思想感情。
2.把石头挖沟机改写成剧本。
【提示】石壕官和老婆婆是诗中的主要人物，要善于运用想象来描述各自的动作、语言和神态。
八年级《李世豪》教案设计第三章学习目标:
1.积累一些文言文词汇，读诗，背诗。
2.理解诗歌的内容和主题。
3.理解作者在诗中表达的思想和感情。
4.通过比较理解杜甫诗风的变化。
教学重点:理解诗歌的内容和主题。
教学难点:通过比较，了解杜甫诗歌风格的变化。
教学过程:
第一，进口
直接上新课。(板书题目)
第二，整体感知
1，正在阅读。
阅读要求:正确读出发音；读节奏；读感受。
(提示是古诗词，要注意停顿、节奏、语调。)
(1)学生可以自由阅读。(用你自己的方式)
(2)听读课文录音。
(3)选一个学生读，师生评说。
(4)全班一起读。
2.感知诗意。
方法:从字面意义到诗歌思想感情的理解。
(1)，解释词义。(学生先回答)
演员:留宿:穿越一个什么:如何附上一本书:发回信息
新:近期防御:防御有:不如停:还是有可能的。
绝对:没有痛苦:形容低沉、断断续续的哭泣。
(2)学生质疑单词、短语和句子的意思。
(3)理解课文的意思。
展示图片，讨论。
1.这首诗说的是什么？你告诉所有人。
2.你写了哪些人物？你觉得这些人怎么样？想一想:作者这样写的目的是什么？
第三，质疑
1.学生的自由受到质疑。(从诗的情节内容开始)
2.教师引导提问，加深对诗歌思想感情的理解。
诗人同情老妇人的遭遇，但他没有说一句话，也没有在离开时安慰老人。你怎么理解诗人的沉默？
2.石头护城河官员不抓年轻的“老奶奶”，却带走“体弱”的老女人，是什么原因？
3.石昊为什么不逮捕杜甫？
第四，探索
1.笔者亲身经历过。你觉得他的心情怎么样？我们应该读什么样的音调？
2.学生一起读书。
3.你认为这首诗在写作上有什么特点？(从内容，立意，语言。
言语分析)
(1)生动的情节
②构思巧妙
③语言精炼
4.对比《望岳》这首诗。(内容、概念和语言的比较)
5.这首诗与之前的《望岳》相比，风格完全不同。想一想:一个作者写了两部风格完全不同的作品。为什么？
①图片:两张唐朝的图片。
②诱导:文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。我们的写作素材要来源于生活，要做生活中有良心的人。
显示
来源
板书:文学生活
③杜甫的诗反映生活，揭露社会现实，故有“诗史”之称。读杜甫的诗可以帮助我们了解当时的社会现实。
动词 （verb的缩写）摘要
你在这节课上学到了什么？
1，《石壕官》诗的内容和主题
2.了解杜甫诗歌的不同风格。
3.要知道文学作品是社会生活的反映，生活是文学创作的源泉。
第六，作业
1.读杜甫的诗，进一步了解他的诗的内容和风格。
2.背诵这首诗。
八年级《李世豪》教案设计第四章教学目标
1，了解《石壕官》的写作背景。
2.通过朗读来把握《挖沟机》的思想内容和作者情感。
3.整体感知文本，理解杜甫诗史的特点。
4.培养学生关注现实、关注民生的人文素质。
教学重点
重点分析老婆婆的话在表情中枢的作用。
课前准备
关于战争的图片和关于石壕官员的信息
教学时间
一个课时
教学过程:
首先，创设情境，引入新课:
战争图片多媒体展示，问:战争会带来什么？
(通过这个问题介绍一下今天的古诗词——《石壕官》)
二、阅读文本，初步感知:
1，免费阅读。(让学生试着圈出难的单词)
注意关键词:
翻墙:翻墙逃跑。什么:如何
答辩:答辩附书至:回电。
新:最近:没有。
悲伤:模糊而轻柔地哭泣。裘德:还不错。
2.为阅读文章定下基调:你写了什么故事？大声朗读的语气是怎样的？
清:(伤心沮丧)
3.把你的感情投入到再读课文中。
设计意图:感觉诗歌的学习必须从朗读开始。好的朗读是进入“情绪”的关键，只有进入“情绪”后才能更好地理解作品。所以这个环节是这节课不可或缺的一部分，也是激发学生兴趣的重要伏笔，是接下来的教学环节。
第三，研究文本，明确主题
1.思考:全文围绕的两个词是什么？
清楚:抓人
2.为什么要抓人？抓住谁？老妇人是一个怎样的人(文章中是如何描述的)？
明确:打架抓人；抓成熟男人；“老妇人很虚弱”(见图)
3.你为什么不让这样一个年老体弱的老太太去呢？(多媒体演示文稿写作背景)
明晰:了解背景后，杜甫主要介绍了途中的所见所闻，写了三官三别。李世豪是三名官员之一。(要求学生复习文学知识:三官:石昊官、新安官、潼关官、三别:新婚、辞旧、无家)，然后结合当时的背景介绍杜甫的诗为什么被称为“诗史”。
4.主要内容分析
“暮色投石于寨，有吏夜捕人。老人翻墙走了，老婆婆出去看。”
(1)第一段说了什么？
清晰:时间、地点、人物、事件的开始。
(2)讨论:a .为什么官员晚上要抓人？
说明县官抓人狠毒，在人已入睡的漆黑夜晚有突然袭击。
b、用一个成语来形容时代气息。
战火纷飞，鸡犬不宁。
总结；一段话为后面老妇人的发言埋下了伏笔，也说明了发言的由来，是事情发展的开始。
(3)官员为什么生气，女人为什么哭的对比分析。
这两句话生动地写出了官与女的尖锐矛盾。一个叫，一个哭，一个怒，一个苦，形成强烈的对比；两个“一嚯”更有效地渲染了县官的蛮横气势，为老太太接下来的控诉酝酿了悲凉气氛。女人为什么会哭？官员为什么生气？听听这位女士的发言，是承上启下的。诗人在听，老婆婆痛哭着回答县官愤怒的哭诉。
设计意图:这部分是全诗的开头。我介绍一下作者的写作背景，在这里设计一些简单的问题，让学生准确把握当时的时代氛围，初步感受为什么官员愤怒，女人哭泣。
第四，随机应变，深入理解
(1)，官员与女性的对话以现代的方式陈述(意在加深学生对文本的理解)
(2)让学生即兴发挥，揣摩人物。(意在加深学生对课文的理解)
结论:这两三段是本文的重点，是老婆婆发言的内容，事件在这里达到了高潮。
(3)最后一段的写作意图(问题:如果去掉会有什么影响？)
漫漫长夜，说明老婆婆哭了很久，可见县官之凶。“闻”字一方面表现了老妇人一家的辛酸与绝望，另一方面也表现了诗人关切地倾听，彻夜难眠。黎明登临未来，独自告别老人，收藏全篇在叙事中蕴含无限深情。老妇人被带走后，这个家庭会怎样？给读者留下了想象的空间。是事件的结尾。
(4)总结性讨论:
一、收藏家和老女人的形象。
清:官(霸道凶狠)妻(凄惨悲凉)
b、文章结构
清晰度:开始时讲话的来源(1)
发展和高潮(2-3)演讲的内容
结束(4)演讲的结果
设计意图:在这一部分，我认为老婆婆和官方的对话是这节课的重点，所以设计了两个有趣的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，让两者的形象直观的呈现出来。最后一部分，通过我富有启发性的情感引导，培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
动词 （verb的缩写）摘要
通过这首《诗史》的诗，我们可以想象老妇人在部队被带走后的生活，然后试着去思考这个孤独的老人会是什么样子。他们还会见面吗？所以，我们现在过上幸福的生活是多么的不容易，希望大家珍惜。
第六，作业
1，背诵。
2.继续写。
八年级《石壕官员》教案设计第五篇一、绪论(复习与介绍)
1.在盛唐时期，中国有两位著名的诗人。其中一个叫“诗仙”，一个叫“诗圣”。他们是
2.杜甫的诗大多真实地表现了现实生活，后人把他的诗称为“诗史”。尤其是他在“安史之乱”期间亲身经历的三官三别，真实地反映了战争带来的悲惨生活。今天，我们要学习其中的一个，挖石机。
二，对文本的整体感知
1，自己读课文，要求发音准确，节奏好。
2.一起读课文，自己找语感。
3.用书下的注释自己读课文，明确课文的意思。
第三，提问和讨论
1.从内容上看，这是一首叙事诗。时间、地点和事件是什么？主角是谁？
2.显然是朝廷征兵。为什么不说“征兵”或“征兵”，而说“抓人”？这里是什么意思？
3.你对“义务兵”“胥吏”“老太婆”有什么感觉？
4.在听女士演讲之前，谁在听演讲？「老太婆」的发言可以分为几层？老婆婆是不是一口气说出了演讲的内容？
5.故事的最后一段暗示了什么？你觉得和老人单独在一起怎么样？
第四，性能
请根据课文的分析，把故事编成短剧，表演出来。最后，对全文做一个简短的总结。
李世豪
黄昏时分，在石昊村，官员们在夜间抓人。
李胡奴
女人-哭泣-痛苦
演讲——官员夜归——与老人独处