历史老师在制定学期教案时应该注意哪些问题？

建立教学设计的思想最初是由美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出的。他们设想建立一门“桥梁科学”，将学习理论与教育和教学实践联系起来。教学设计作为一门科学兴起于20世纪60年代的美国，布鲁纳和奥苏贝尔的认知学习理论对其产生了重要影响。⑴21世纪，随着学习理论、系统论、教学理论和交往理论的发展，教学设计科学得到了迅速发展。我国从20世纪80年代中期开始研究教学设计理论，到90年代后期，越来越重视教学设计理论在教学中的应用。随着新课程改革的推进，教师越来越重视教学设计。笔者结合实践，谈谈历史教师在教学设计中应注意的几个问题。

首先，要明确教学设计与备课的关系。

现在有些老师把教学设计和备课混为一谈，甚至把教学设计简单理解为写教案。下面，我从概念上澄清一下。

每个老师都应该在课前备课。广义的备课是指课堂教学的一切准备活动。我们通常所说的备课(即传统意义上的备课)主要包括学习教材、选择教学方法、编写教案、熟悉教案，其中编写教案是备课的集中体现，一般包括确立教学目标和要求、教学重点和难点、教学方法和手段、教学过程、总结反思、练习和板书设计。教学设计是“分析教学中的问题和需求，设计解决方案，尝试解决方案，评估尝试结果，并在评估的基础上改进设计的系统工程”。换言之，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，优质高效地完成教学任务，实现教学目标的具体教学实施方案。

可以说，教学设计属于备课的广义范畴，但又不同于传统备课。在传统的备课中，大多数教师根据教材和教学参考资料设定教学目标和任务，根据个人经验选择教学方法和实施教学。整个过程缺乏系统性和科学性。当代教学设计以先进的教育教学理念为基础，分析教学过程中的各种因素，以实现教学目标的系统化设计。我们过去写的教案只是教学设计的表现形式之一，并不全面。与传统备课相比，教学设计更注重理论与实践的结合，强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具灵活性和创造性。

第二，教学设计要体现新课程改革的理念

1.要树立以“学生发展”为本位的教学目的观。从知识传授、能力培养和思想教育三个方面阐述了历史教学的传统目的。这个目标是从教育者的角度制定的，考虑的是教学生什么，学生必须知道什么，很少从学生和学生的学习的角度考虑学生需要学什么，能学什么，怎么学。(3)偏离学生实际目标，即使设定的很高很全面，也只能像商家一样不顾消费者实际需求盲目生产一个。

样本。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练受到一些教师的青睐，“以书本为中心”和“以教师为中心”的课堂普遍存在。新课程改革的历史教学应关注学生学习历史的动机和兴趣，关注学生学习历史后的思想感情变化，充分发挥历史学科的综合性和人文性。教师在教学设计中必须树立“以学生发展为本”的教学目的观，全面提高学生素质。比如，除了“三大任务”，还可以进行心理健康教育和创新教育的目标设计。

2.教学实施的设计应关注过程。过去，老师们把掌握知识视为教学的重中之重。在课堂上，他们强调重点知识，反复练习，标记或记忆重要问题的答案，学生几乎成了记忆机器，对学习毫无兴趣。历史学习其实是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识，了解历史，再到思考历史现象，找到历史发展的规律和特点，从而了解历史和现实。历史是鲜活的，绝不是死的知识点。因此，教师在设计教学时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手动脑去体验、感知、研究历史。但是，目前有些老师把学生体验和学习历史的过程放在课堂之外，在课堂上报告研究成果(公开课很多)，变成了“表演课”和“做课”。往往势必大大增加学生负担，助长不良风气，也是不可取的。

3.教学的组织形式应该是灵活的、开放的。过去，历史教师大多按照“审题—导入新课—讲授新课—总结—巩固练习—布置作业”的流程组织教学。这种方法对于学生掌握基础知识和教师完成“教学任务”是有效的，但其缺点是过于封闭，严重制约了师生的主动性和创造性。新课改理念下的教学组织形式应是时空开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课内和课后研究历史问题，重新安排课堂座位或干脆将课堂布置成历史场景，学生扮演历史人物等。在教学组织上，也可以采用分组分工合作的模式，真正做到师生互动、生生交流。教师要根据不同的课型灵活设计并充分考虑学生的特点，必要时也可以和学生一起设计。

第三，教学设计要创新。

历史教师在教学设计上要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课程改革和教学设计的理论设计不同的课型，勇于打破传统的课堂教学模式，不断探索。首先，历史老师要根据不同的课型做出不同的教学设计。比如可以采用新课导入、课文探究、自我评价、课文总结、课外活动等过程。我们可以从活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价和总结等方面来设计活动课。其次，历史教师在设计教学时要注意学科内部和学科之间的融合。要注意学科内部的横向和纵向关系，即政治史、经济史、文化史、国史、外交史与前后知识的广泛联系。比如在设计“三国两晋南北朝文化”这一课时，要正确处理历史课与文化课的矛盾和交织；中国文化与外国文化的矛盾和交织；历史人物与历史环境的矛盾交织，会使教学既有新教学的特点，又有文化史教学的共同特点。(4)此外，教师在设计教学时要注意学科的融合，如历史与语文、地理、政治等学科的融合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容、学生学习方式和教学方式的呈现。"

教师教学方式的转变和师生之间的互动，将充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。" 5.利用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生的学习兴趣和各种能力。教师在设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。

第四，教学设计要有可操作性。

教学设计最终要落实到课堂教学中，历史教师在设计教学时必须充分考虑各种情况。首先，教学目标要明确具体，不能太高也不能太虚。教师要认真学习《历史课程标准》和学生学过的教材，在此基础上，根据学生实际进行设计。以前的大纲只问学生一般应该掌握和知道什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，不具有可操作性。新课标以“认识、理解、解释、分析、比较”等描述性语言，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面对教学提出了明确的目标和要求，目标的主体是学生。这就要求我们的教师在制定教学目标时，不能简单地陈述教师应该做什么，而应该陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧与技能、情感态度等等。老师应该在学生学习之初就给他们展示自己的目标，并用这些目标来指导他们的学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师的主要教学行为是根据自己的特点，发挥自己的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有一个老师说话像演说家，写字像书法家，上课像表演者。每个教师都应该根据自己的优势选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。教师在教学设计中还要考虑学生的心理特点和认知水平，针对不同年龄段的学生采取不同的方法。对于初中生，可以采用讲解、交谈、探究、体验等方法，对于高中生，可以采用讨论、研究、发现等方法。例如，如果我们也研究Xi事件，初中和高中的侧重点应该是不同的。此外，教师在教学设计中还应考虑到班级人数、时间安排等因素。由于历史内容的多样性和复杂性，教师在设计教学方法和组织教学时必须注重细节和计划性，真正落实教学设计。

(1)张春兴《教育心理学》杭州:浙江教育出版社，1998版，432页(2)皮连生《教学设计》，高等教育出版社，1999版。

⑶俞有西等《历史教育学》，首都师范大学出版社，1999，第37页。

(4)内蒙古少年儿童出版社(1999版)下《21世纪中学历史创新教学实验与探索百科全书》第855页(5)摘自教育部2006年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，第11条。

[6]《为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展(基础教育课程改革纲要解读(试行)》华东师范大学出版社，2001版，第230页。

望采纳O(∩_∩)O谢谢。