浅谈如何打造初中历史教学中的亮点
关于历史课堂教学的有效性，江苏省特级教师姚焕成在《从学生参与看历史课堂教学的有效性》一书中提出，历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神、科学理性来培养学生的人文素养，使其知识技能、过程方法、情感态度、价值观和谐发展，在学习中获得、提高、进步，在认知中从不理解、从不开会。北师大赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》中也指出，有效教学应该是学生用自己的头脑处理信息，通过积极探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动和被动的信息接受者，而应该是主动和积极的信息处理者和探索者。作为课堂教学中的教师，必须打破“教师中心论”，建立师生“双主体双向互动论”，做到共享意识；摒弃老师的“一言堂教学”和“单向灌输”，把精讲和精讲、精议结合起来，把课堂还给学生，让课堂充满活力。通过两位专家的论述，我们不难得出这样的结论:历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生获得知识和技能，提高学生的情感态度和价值观，使学生在过程和方法上取得进步。通过有效课堂的实施，学生将永远不会理解，永远不会参加会议，永远不会喜欢喜欢，永远不会爱爱，永远不会感兴趣。只有将课堂的有效性根植于师生心中，追求有效性的实践活动才能取得预期的效果。根据这一结论，笔者结合自己的教学实践谈了初中历史课堂教学有效性的策略。
一、营造和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习。
教育家裴斯泰洛齐指出，教育的目的是发展人的一切自然力量和能力，这种力量和能力应该是全面的、和谐的、自由的。因此，创造自由和谐的学习环境有利于和谐校园文化氛围的形成和学生自主和谐的发展。我们应该充分重视并致力于优化课堂教学的自由度和亲和力。所谓自由，就是课堂轻松、和谐、自然。这里的“自由”意在保证学生的想象空间，帮助学生保持、优化和张扬个性；亲和力是指师生之间的平等合作与交流。所谓“亲和力”，就是以教师的人格魅力和应有的素质，营造一种确保学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育过程是基于心理活动的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，这必须由传授者和接受者的双边合作来完成。对于预定的教学内容，教学的质量完全取决于教与学的双边活动，而影响这一质量水平的一个看不见却很有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，还要营造充满情感的良好课堂教学氛围。首先，他们应该对学生有爱心。马克思说:“只有爱才能换来爱，只有信任才能换来信任。”只有在这个前提下教育学生，学生才会愿意接受，教育才能成功。第二，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出:“成功教育的秘诀在于尊重学生。”这种尊重在于把学生当作有思想有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就很难深入人心，达到预期的效果。再者，理解学生。老师应该更容易理解做学生的难处，因为我们也有过那段纯真和憧憬的时光，让每一个灵魂快乐健康成长，是我们对教育最大的理解。
第二，灵活运用教材，巧妙设置问题情境，激发学生的求知欲。
俗话说，“良好的开端是成功的一半。”每节课能否有一个好的开头，直接关系到这节课的成败。充分利用历史教科书提供的广阔背景，用丰富多彩的形式缩短学生与教科书的距离，缩小学生与教师的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生求知欲，这将大大有助于教学任务的完成。比如七年级第一学期，我以教第五章《秦帝国的兴衰》的课文为例。在介绍“秦王扫六合”这个项目时，我首先组织学生朗读“秦王扫六合，看他！挥剑定云，诸侯自来西天。”让学生对秦国统一六国的壮举有个大概的了解，然后自然引入新课，学生自然会接受秦国统一六国的原因、过程和意义。通过这类文献的介绍，起到了润物细无声的作用。如果一开始上课老师就讲书上的故事，会让学生觉得很无聊，甚至变成催眠曲。在讲《开放与交流》中“玄奘西行”的标题时，我先问学生:“你们看过《西游记》吗？”。学生们几乎异口同声地回答:“是”。经典电视剧《西游记》受到很多小朋友的追捧。一年级学生谁不熟悉？这个问题立刻调动了气氛。我马上问:“学生们知道这出戏的内容吗？”。学生们脸上都露出不屑。看到这一幕，我马上问道:“西方真的有唐僧师徒学佛取经的故事吗？”。学生们一脸愕然！孙悟空和猪八戒的形象历历在目。我接着问:“唐僧历经八十一难取经了吗？”。学生们陷入了思考，孙悟空驱魔的高大形象已经深深地印在了他们的心里。这时我开始讲玄奘西游的故事。他还强调玄奘在贞观年间独自西行。历经千辛万苦，九死一生，他终于从印度拿回了佛经。这种体验，丝毫不逊于《西游记》中的唐僧。回国后，玄奘口述了他在西行途中所学的东西，他的弟子们把它编成了一本书《大唐西域记》。这样的导入方式通过将耳熟能详的童话故事与真实的历史进行对比，一下子抓住了学生的好奇心，充分吸引了他们的注意力，使他们渴望得到答案，上课认真听讲，同时对探索历史的真谛产生了浓厚的兴趣，达到了事半功倍的效果。多布罗波夫(H.A. Dobropov)曾说，“当学生愿意学习时，比被迫学习要容易得多，也有效得多。”。因此，教师巧妙设置问题情境，根据教材内容和学生实际，精心设计每节课的导入，用巧妙平实的导入激发学生的学习兴趣，使学生积极投入学习，从而提高历史教学的有效性。
第三，运用现代教学手段再现历史情境，造成学生认为“历史”本来就是鲜活生动的。
在教学中，要运用多种教学方法，真正教会学生“活的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，让更多的学生热爱和享受学习历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验一种亲身参与掌握知识的情感，是唤起青少年对知识的独特兴趣的重要条件。“在教学中，根据教学内容和学生的特点，坚持情感教育是很重要的，即在教学中创设能激发学生情感的吸引人的环境，把学生引入文中所描述的情境，使学生受到情感上的震撼，从而激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中接受教育。比如:
1.利用挂图、模型等直观教具，增强学生对历史的直接感知。在中国古代史教学中，汉唐丝绸之路的研究；近代史上，对于国共进行的三大战役的学习，我是用路线图来教的，把抽象变成直观，方便学生理解和记忆。
2.运用多媒体教学手段，增强感性认识。在多媒体的帮助下，我们可以利用多媒体的高度兼容性来再现图片、电影、视频等历史资料。通过历史原貌的再现，增强学生的感官刺激，进一步加强对历史知识的认识、理解和掌握。在讲授《开国大典》的时候，我给学生们简单回顾了一下中国悲壮的近代史，同时展示了第一届领导集体踏上天安门大门宣布中华人民共和国(PRC)成立的场景。当时全班同学都惊呆了，他们才明白今天的幸福来之不易。
3.插入历史故事和史料，让教学更有趣。有人说历史课是历史故事的教学，这可能有些偏颇，但也反映了历史教学的一个特点。我在研究义和团的时候，和同学分析过这首民谣:“天助拳，义和团，只因鬼子在中原捣乱...洋鬼子都杀了，大清要统一全国。”在讲鸦片战争的时候，我给同学讲了一山“厕所遇上洋兵”的故事，增强了课堂的趣味性。
第四，实现教学内容的生活化，让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的实用价值。
历史学习的内容都来源于生活，生动而有意义。作为一名历史教师，只有将历史教科书的基础知识与现实生活中的材料相结合，学生才能更好地理解教科书的内涵，把握历史事件的实用价值。
1.挖掘历史课本与现实社会的切入点，增加学生的人生智慧。学习历史可以帮助学生古为今用，学古为今用。这是拓展学生思维，增强对事物发展规律认识的重要保证。比如在《近代工业的兴起》课上，我给学生看了很多洋务学堂当时兴办的军事和民用工业的图片，分析了洋务运动的价值和洋务学堂历史局限性的相关史料。在交流过程中，我特别关注了以下几个问题:①如何理解晚清政府推行的洋务运动？②如何理解新中国的改革开放政策？你对中国加入世贸组织有什么看法？你怎么看待和谐社会和小康社会？从中学生的比较中，更加明确了中国政府的做法是时代的需要，是社会发展的必然趋势，代表了最广大人民的根本利益。只有中国才能带领中国人民赢得一场又一场经济战争。
2.融入当地历史，拉近历史与学生的距离。历史教科书不是教学的唯一资源。从校本研究的角度来看，教师应该是课程资源的开发者和研究者。教学资源还包括多媒体、电子书、文物古迹、博物馆、图书馆等。我们可以通过各种渠道帮助学生更好地了解家乡的历史，树立为家乡发展服务的理念。在“经济发展与重心南移”一课中，在介绍“商业繁荣与海外贸易的繁荣”知识时，我会向学生详细介绍宋元时期泉州港的海外贸易，并介绍鲤城区水门巷的石波石、土门街的清真寺、晋江的曹安寺，引导学生参观这些历史遗迹。总之，结合自己所在地区的特点，让学生从研究地方历史的角度去研究历史，更方便学生了解家乡，拓展历史知识。
总之，历史教学本质上是一种生活体验。一个优秀的历史老师应该带学生去历史，而不是学生。学习历史的最终目的是把历史的真实性还给学生，让学生不断地从历史中感受，内化为自己的素养。