选择和利用历史课程资源的原则【如何在历史教学中利用和整合历史课程资源】
一、教材资源——合理调整，充分利用。
历史教科书是历史课程资源的重要组成部分。教师必须充分理解编者的意图，理解教材的内涵，立足教材，用好教材。
比如普通高中课程标准实验教材，历史必修课(ⅱ)(岳麓版)，第五课，农耕时代的经济增长、商业与城市课程:
课程标准的要求是“概括中国古代商业发展的概况，了解中国古代商业发展的特点”。商业发展概况应包括具体史实(包括商业和城市)、发展特点、中国古代主要经济政策的内容和影响。本课教材分为三个部分:第一部分“商业发展”，概括了古代商业发展在各个阶段的主要表现；第二项“城市繁荣”介绍了作为古代商业发展中心的城市格局和功能的变化。城市的繁华其实可以看作商业发展的一部分，所以第二项可以在第一项的发展中充分讨论。第三项“重农抑商”阐述了古代商业发展的艰难政策环境，这既是再现古代商业发展概况的重要内容，也是分析中国古代商业发展特点的重要依据。重农抑商虽与商业有关，但也与农业有关。重农抑商实际上是一种古老的经济政策，要区别于商业的具体内容。所以要把这节课和整个unit 1联系起来，重新整理教材内容，把重点放在下一节课上，帮助学生从整体上把握和理解这节课的内容。
再如普通高中标准实验教材必修课(一)《政治文明教程》(岳麓书社)第二十六课世界多极化趋势:
20世纪70年代，受西欧联合、日本崛起、不结盟运动兴起和中国国际地位提高的影响，世界政治格局开始呈现多极化趋势。而“提高中国的国际地位”是《新中国外交》一课的内容，把它带到这一课，重新组织教材内容，可以有效地说明中国国际地位的提高，同时突出第三世界在国际政治舞台上发挥的越来越重要的作用。
第二，学生资源——因势利导。
“学生是教育的对象，也是教育的资源”。学生的经验、感受、创造力、观点、问题、困惑，都是不容忽视的教学资源，教师要善于捕捉。
比如普通高中课程标准实验教材必修(ⅰ)政治文明课程(岳麓书社)第二十六课世界多极化趋势:
在之前的《两极格局的形成》一课中，老师和同学们已经一起分析了“朝鲜战争”，了解到在两极格局下，我们只听到两种声音:一种是来自美国并依附于美国的声音，一种是苏联支持的中国和朝鲜的声音。这节课的“多极化”概念对学生来说很难理解。根据这种学习情况，老师提出了这样一种设计思路:用具体事件解释抽象概念。即学生根据课前老师提供的信息，了解“第四次中东战争”的过程，形成研究成果并提出质疑:在美苏两极格局下，为什么各种政治势力发出不同的声音？充分利用学生收集的材料，教师要适当补充史料，整合教材，从而创设本节课的思维过程，引导学生探究并完成本节课的教学任务。
这一课的介绍也是根据学生收集的数据，用这句话作为引子:为什么美国总统在短短20年后发出如此大的感叹？“我们遇到了我们做梦也没想到的挑战”？什么力量在挑战美国？
这节课充分利用学生课前探索成果的资源，生成思维过程。教师通过分层设计问题，引导学生在课堂上探究，得到“多极化”的概念，形成对多极化趋势发展过程的清晰认识；从而培养学生走进历史、主动学习的学习态度。
再比如历史必修课(二)(岳麓版)《经济增长的历程》第五课:农耕时代的商业与城市；
知识点1“先秦商业生产”。一、教师让学生用以下材料感受历史:如果你是一个商人，穿越时光隧道去调查古代不同时期的市场情况，你会发现哪些历史现象？
第一组:呈现原始社会神农的画像和资料:“不要祭祀神农的家人，神农的作品...日中为市，向天下人，聚天下之货，交易后退，各得其所。”
第二组:商周最早的货币钱币图及资料:殷人:“赵引牛，远服家，孝养父母。”“一是食品，二是商品。”周朝:“工商食官。”
第三组:呈上范蠡画像及资料:“论其优劣，可知贵贱。..... "“十九年，我交了三千块钱，然后就散了，和穷人交了朋友。”“人们有两个以上的男人，不考虑差异，他们被赋予两倍.....而他们被迫在自己的行业里耕耘编织，让自己恢复元气。那些懒惰和贫穷的人在事情结束时认为他们会得到回报。”
通过创设这些情境，引导学生感受历史，从而了解先秦商业产生和发展的具体表现。
此外，老师还补充了图片信息，包括:成语“自相矛盾”和“春秋战国时期的城市”。这些都是学生在初中学过的知识，有助于学生得出一个比较好的结论:春秋战国时期，私人商人成为商人的主体，政治中心形成大都市。
三、其他资源——结合实际，因地制宜。
1.历史视听资料。历史视听资料包括图片、照片、录音、录像和历史影视作品。充分利用历史视听资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和理解历史的能力。如教师在讲授《北宋城市经济》时，从经营场所(市场体系取代广场市场体系)、经营手段(招牌流行)、经营时间(夜市开始兴盛)、经营理念(服务业蓬勃发展)、经营活动(四面八方汇聚)、经营区域(“草市”兴起)六个方面演示清明上河图，以此来引导。
2.相关学科资源。俗话说:历史、地理、政治密不可分。其实各个学科之间有着千丝万缕的联系，可以相互借鉴，从而提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
比如普通高中课程标准实验教材(二)(岳麓版)经济增长课程第14课交通与通信的变化:
雨夜给北方朋友的一封短信。
唐·李商隐
你问我什么时候回来——还不知道
我梦见你的山和秋天的池塘整夜都在下雨
哦，我们什么时候再一起修剪灯芯，在你的西窗
什么时候我会再次听到你的声音，在雨中的整个夜晚
用唐诗引入“现代交通与交流”的主题，一下子拉近了师生的距离，激发了学生强烈的学习热情。
学生在分析交通进步的影响时，只能从已有的经验中得出苍白而单一的结论:促进经济发展。为解决这一问题，教师在教学活动中引用地理教科书中的例子，并辅以适当的材料:
通过分析嘉兴、株洲城市随交通发展的形成和变化，学生可以从政治、经济、文化等角度综合分析近代铁路发展的影响:一些封闭地区的经济因铁路而活跃，一些古镇焕然一新...铁路不仅畅通经济，促进繁荣，还意味着信息的流通和知识的传播，意味着“铁路运输急需的各种生产过程”的建立。所有这一切。
除了上面提到的教学资源，其实还有很多课程资源可以为教学服务，包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网、历史遗迹、文物古迹，还有老师、家长、社会各界人士等人力资源。实践证明，课程资源的利用和开发水平与教学质量的高低密切相关。只有结合自身的实际情况，充分利用和开发历史课程资源，才能最大限度地实现历史课程的目标。