教学反思与经验总范文

反思性教学理论起源于20世纪80年代的西方发达国家，是教学理论与教学实践相结合促进教师教育发展的综合体现。反思性教学实践倡导教师在一定的教学理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、总结、思考和评价，通过积极自觉的反思，对教学效果进行梳理和总结，从而提高自身的综合素质，改进教学方法，提高教学质量。首先，反思性教学是对传统教学方法的创新。

在传统的教学方法中，由于教师和学生在专业水平上的差距，教师拥有绝对的学术权威。再加上“老师教，学生学”，这种教育思想在学生和老师心中根深蒂固，尤其是在英语教学中。师生之间的专业素质差距限制了教师进一步提高自身理论和教学水平的内在动力。在传统的教学模式中，老师关注的是学生在年终考试中的表现。平时，教师对自己的教学缺乏有规律的理论总结，很少有教师主动收集学生的日常评价，也很少提出提高自己教育理论水平的想法。反思性教学革新了传统的教学思想和实践，它要求教师在原有教学和学生学习的基础上，强调主观能动性的介入和反思。

(1)反思性教学要求教师在以书本为基础进行教学的同时跳出书本，在教学中融入更多教学大纲中未涉及的人文、社会学、关联性等知识，通过丰富教学内容进一步激发学生的学习热情；

(2)反思性教学强调教师及时总结教学经验。每节课结束后，教师要有效地总结本节课的内容和学生的反馈，分析教学的得失，提出具体的改进措施，以便在接下来的教学活动中有针对性地改进；

(3)反思性教学强调师生之间的内在互动。课堂上的教学互动都是表面的，无论是师生之间对话题的讨论，还是对客观事物的争论，这些都只是教学过程中师生之间的外在交流。反思性教学强调师生之间的内在互动，要求教师在课堂上时刻关注学生学习的细微变化，通过学生的反馈来评价教学效果，同时通过让学生写课，对教师的教学方法提出意见和建议来获得深层的教学反馈信息，为下一步的总结和改进打下良好的实践基础。

第二，反思性教学对教师提出了更高的要求。

在传统的教学模式下，每节课的结束就是一个教学过程的结束。因为教材的微妙变化，老师的教学内容和教案习惯于处于“换汤不换药”的状态。在反思性教学实践中，教师告别了“备课数年”的做法。每一次课后的反思和总结都不是结束，而是一个新的开始。在这个循环中，老师永远是主角，永远处于主动状态，无形中对教师的综合素质提出了更高的要求。

(一)教师要有更深的知识储备。在反思性教学中，教师不仅关注课堂内容的丰富性，还关注教材中的重点。同时他们要围绕知识点进行“无约束”的联想和连接，同时要为学生解答相关知识点，同时要涉及更多的相关背景和内容，为学生呈现一个立体的知识体系。在反思性教学中，要更加注重有针对性的讨论，让学生在讨论中回答问题，掌握知识，丰富思维渠道。在这种讨论中，教师既是组织者，也是参与者。所谓组织者，就是教师是讨论话题的设计者，创造讨论氛围，发起并鼓励学生讨论，参与者要求教师在讨论中起主导作用。带头抛出想法，引导学生参与。但在讨论的准备阶段，教师应尽可能提前掌握和了解相关知识，可以从理论和实践两方面为讨论提供知识支持。

(2)教师应该更加注意自己说的话。在课堂上，教师不仅是知识的传播者，也是关心教学的人。除了时刻关注学生的一举一动，还要特别关注学生对知识点的掌握程度、对教学内容的兴趣以及对教学方法的接受程度，通过学生的反馈和反应，找出教学中的薄弱点。

(3)教师要成为因材施教的专家。每个学生群体都有良莠不齐的现象。如何“养活”优等生，如何照顾后进生，如何设计合适的教学内容，直接关系到教学质量。教师要在充分调查分析的基础上，根据每个学生群体的实际情况，细化个性化的推广和帮扶方案，努力让各个层次的学生都受益于教师的自觉优化。只有这样，反思性教学才具有广泛的现实意义和推广意义。"

第三，反思性教学的实施存在诸多制约因素。

反思性教学的亮点不言而喻，但在实践中，由于各种制约因素的交织作用，目前，反思性教学更多地处于理论探索阶段，并没有在教学实践中得到广泛而良好的运用。它没有被广泛采用的原因是主观的:

(一)教师普遍上进心强，懒惰。反思性教学复杂的程序和总结、提高等额外的教学任务使许多教师放弃了反思性教学；

(二)学生合作不到位。对反思性教学的认识不足，直接导致学生的不配合，尤其是在学生参与的总结和互动方面，往往影响反思的效果。客观上，学校缺乏相应的制度保障。目前，反思性教学尚未引起学校领导的重视，鼓励和推广反思性教学的体制和机制尚未形成。教师对反思性教学的运用还处于自发状态，难以有限地调动教师的创新积极性。此外，学校没有成立反思性教学研究小组，仅仅依靠个别教师的自我总结，很难迅速形成和推广探索成果。

第四，我的反思性教学实践

英语教学在现行教学体系中处于教师应付、学生痛苦的状态。学习英语到底有没有用的争论很多，学习英语主要是为了应付考试的观点甚嚣尘上。在这种环境下，教师的积极性严重受挫，学生的学习积极性受到影响。因此，反思性教学突破传统的教学模式，给学生一个更加宽松的学习环境和心情显得更加重要和迫切。

课前，在备课阶段，我会提前充分了解本节课的重要知识点，并对知识点逐一进行分类，并开始与每个知识点进行关联，收集与知识点相关的资料，使知识点充实、丰富、可读性强，以便在讲课过程中随时引入相关内容，用内容激发学生的学习兴趣，使记忆事半功倍。另外，每节课结束后，我会安排学生预习下节课的内容，为有针对性的讨论做准备。

课堂是反思性教学的重要组成部分，课堂是检验教学效果最直接的地方。每节课在学生充分预习的前提下，及时抛出重点问题，引导学生讨论问题，将教材的知识点、难点融入讨论中，通过讨论解疑释惑，通过讨论让学生明白“为什么、为什么、会发生什么”的道理。在讨论过程中，我会时刻关注每个阶段每个学生的反应，针对学生反映的每个问题做好课堂笔记。尤其是提问的方式，学生提问时的第一反应，学生解决问题的热情，以及他们的思维习惯，都是需要注意和总结的重点。下课的时候我会让学生用短句写下当天上课的感受，希望老师能改进练习等等，为接下来的反思总结提供依据。

课后，我会及时反思总结课堂上的观察笔记，结合自己收集的资料，了解这种开放式的教学方式是否受到学生的欢迎；这种方式是否有利于学生更好地掌握知识点；对课堂讨论是否开阔了学生的视野进行了详细的总结，并在每道题的后面写下了教学感受、学生的体验和改进思路，制定了下一节课的教学计划。

反思性教学需要注意的几个方面。

反思性教学毕竟起源于西方。由于价值观、教育观、社会观的差异，在起步阶段难免与中国传统教育模式产生冲突。应根据实际情况循序渐进，不能贸然激进，否则会引起学生反感，效果大打折扣。

反思性教学会无形中增加教师的工作强度，应根据自身情况适当采用，以保证反思性教学的质量，而不是为了反思而反思。

反思性教学并非没有缺陷，我们应该取其长，避其短。反思性教学重在根据学生的具体情况进行教学，善的问题要做得恰到好处，既不会伤害学生的自尊心又能在无形中提高学生的学习效果。

不及物动词结论

2.教学反思体验体验通用范文

子曰:“疑是思之始，学之终。”反思是对人自身行为思想的思考过程，是人自觉审视自己行为的能力。它使人们更清楚地了解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地采取行动。反思性数学学习是指学习者对自身数学学习活动的过程以及过程中涉及的相关信息、思维和结果进行反思。他们通过自主学习和探究学习，重构知识网络，促进知识的同化和迁移，并有新的发现。笔者就当前反思性教学谈了自己的看法。一，当前教学中存在的问题

1，传统教学理念。教师应坚持“以学生发展为本”的理念，传授数学知识，发展基本技能，培养学生的数学能力。然而，受传统继续教育观念的影响，一些数学教师注重知识，忽视了学生反思能力的培养。首先，一些教师在教学中复习旧知识、导入新课、讨论例题、巩固练习、总结作业，却缺少“提问与反思”的环节，忽视学生的反思、咀嚼和总结。其次，教师缺乏对学生反思行为的引导，导致学生对概念理解片面，无法掌握定理和公式。最后，在教学中，教师只重视教师对学生的评价，而忽视学生的自我评价和学生的反思活动。

2.非智力因素的影响。杜威认为反思三种态度非常重要，一是开放的心态，二是责任感，三是奉献精神，三种态度保证了人的反思行为。数学现象比较抽象，学生在思考过程中容易出现困难。有些学生自制力差，缺乏执着的精神和坚强的毅力，容易动摇信念。他们不善于为自己发现的错误寻找原因，不能及时纠正，影响了学生思维的发展。

二，学生数学反思的几个阶段

1，自省和判断。学生要反思自己的学习过程和结果，做出判断。如学习方法是否得当，解题思路是否清晰，答案是否正确，解题方案是否正确。

2.检测问题。当学生意识到问题的存在时，内心充满了疑惑和困惑，产生了解决问题的欲望。

3.确定对策。学生在搜索信息的基础上，分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。

4.实际验证。如果学生能通过练习策略法解决当前的困惑，就说明测试成功，问题解决了。如果没有，重新进入反射链接。

5.总结提高。包括总结经验，提炼方法，优化探索。在这个环节中，中学生可以通过总结自己的学习经验和教训，提高自己从感性到理性的认识。

第三，反思性学习的培养策略

1.创设情境，培养反思意识。

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的欲望。“在民主开放的氛围中，学生的思维更加活跃，容易激发学生的学习欲望。教师要创设探索性、开放性的问题情境，产生学生的思维火花，引导学生独立思考，积极探索。通过想象、质疑、猜测、讨论、验证和表达，寻求解决问题的方法。最后，学生可以在反思的指导下看清问题的本质，掌握寻找答案的正确方法。

2.加强引导，培养反思的习惯。

在新课程标准的指导下，教师的角色从导师变成了引导者，他的任务是启发和诱导。学生通过亲身参与思考活动，体验实践创新的过程，体验反思性学习的乐趣。在引导的过程中，教师既不能放任自流，让学生漫无目的地反思，也不能“安排”学生的思维过程，而是在学生解决不了问题时给予适当的指导。

3.反复练习，掌握反思的方法。

教师在教学中要引导学生反复练习，让学生掌握反思的方法。

(1)反思解题过程。通过反思，可以给学生提供发现、探究、总结的机会，培养学生反思的习惯，培养学生发现问题、构建知识的能力。解决问题后，学生需要反思以下内容:问题的含义理解正确吗？计算推理过程是否正确？在思考的过程中，你吸取了哪些教训？还有其他解决方法吗？

3.教学反思体验体验通用范文

我主要从新课程背景下的有效课堂教学策略和反思等方面谈两点学习体会:一、从教学目标入手:注重课前备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，它制约着课堂的进步和发展。新课程理念的核心是促进所有学生的全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元化的。既要关注学生基础知识和技能的掌握，又要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度和价值观。我认为课堂教学有效性的本质是学生的发展。因此，将知识技能、过程方法和情感态度价值观有机地融入教学，才是促进学生全面发展的真正内涵。

第二，注重课后教学反思，即教师在完成一节课后，重新认识自己在课堂上的教育行为和潜在的教育理念。随着课程改革的深入，为了提高课堂教学的有效性，课后反思显得更加重要和必要。课后如何反思？我们认为可以从以下两个方面着手。一方面是反思教师的“教”。包括:(1)总结本课“亮点”，积累成功经验。一节课下来，老师们会反思课上的成功，分析成功的原因，总结经验，这会让自己的教学方法越来越生动，大大提高自己的教师水平；(2)寻找不足的原因，探索相应的策略。不是每一节课都是一帆风顺的，令人满意。教师要及时找出失败的原因，找出不足，进行分析，找出应对策略，并将这些策略记录下来，对以后的教学更有帮助。另一方面反映在学生的“学”上。我们的教学总是为学生服务的。教师在反思的时候，要看看学生在课堂学习活动中的困惑和问题，或者在某个教学环节中的奇思妙想和创新想法，记录下这样的教学资源，有助于我们在以后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学的有效性。