简述教师职业的发展历程。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者和提高国民素质的使命。从广义上讲，教师和教育者是同一种语言；狭义的教师是指学校的专任教师。

“教师”这一概念关系到教育和教师职业的发展。古代原始部落的氏族首领和有生产生活经验的长辈，为了部落本身的生存和发展，有意识地向年轻一代传播自己的生产知识和生活经验，特别是风俗习惯和行为准则，于是就成了最早的兼职教师。学校产生后出现了专职教师。西周时期，政教合一，官师合一。官学有专任教师，分为“大师”和“小教师”。战国时期，韩非子主张以法为教，以官为师。秦始皇三十四年(公元前213年)，丞相李斯采纳了“欲学法度，以官为师”的建议，实行官师制度；汉代以后，中央和地方官学都有专任教师，如博士、献酒、助教、直接授课、典学等。唐朝以后有专职教师，如“献酒”、“主事”、“博士”、“教辅”等。除了官学之外，春秋战国以后，私学兴起，既有官员兼职，也有辞官专任教师；也有著名的儒家大师，不想做官，而隐退教书；也有贫穷的文人担任乡村教师和书法家。在中国古代，教师多以“学识”和“人品”为标准。所谓“智如泉涌，而行可为器，人可为人师”(《韩诗列传》)，“师亦为人师”(《杨雄·法眼·学而优则仕》)，“师者为师，所以教而解惑”。教师的功能主要表现在社会功能、政治道德功能和教育功能。

在西方，古希腊出现的“智者派”是最早的老师，靠教无知的人知识为生。在中世纪，修道院学校和教会学校大多由僧侣、牧师和神父授课。

在现代，随着教育的制度化，教育教学工作已经成为一种越来越重要的职业，教师的社会功能也日益凸显。例如，英国哲学家培根曾称教师为“科学知识的传播者、文明之树的培育者和人类灵魂的设计者”。俄罗斯教育家乌申斯基说:“如果一个教师不落后于现代社会的进程，他就会觉得自己是克服人类愚昧和恶习的伟大组织中积极主动的一员，是过去历史上所有高尚伟大人物与新一代之间的中间人，是那些为真理和幸福而奋斗的人的神圣遗产的保存者。”苏联教育家加里宁称教师为“人类灵魂的工程师”。我国教育家杨昌济说，教师有“神圣的职责，就在于此”。所有这些都揭示了教师在人类社会发展中的历史和现实意义。

当代教育已经成为社会可持续发展的驱动力，教师的作用也在加强和扩大。教师不仅是人类文化的传承者和传播者，也是社会物质财富的创造者，是社会发展和改革的重要力量。教师不仅要传播知识，还要培养学生的智力和能力，陶冶学生的情操，关心和引导学生的学习和全面成长。总之，现代意义上的“师”与古代意义上的“师”有着本质的区别:一是多功能性；二是专业化。作为老师，必须经过培训，取得证书。第三，素质高，现代教师的内涵更丰富，是“经学”与“人师”的统一；第四，它是发展的。现代教师必须通过终身学习不断更新自己的知识结构和能力结构，成为会学习的人。

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