美国中小学如何进行历史教育？

习惯了中国的历史教育后，我们可以发现很多从教到学的不同，但更重要的是对“历史”本身的理解不同。

中国的历史教育强调历史知识的客观性和有用性，即认为有助于现实需要的过去可以通过“科学”的方法获得。

这种对历史的定义强调结论性和实用性，有意无意地助长了历史教育中的威权主义和实用主义。

所以在学生的潜意识里，课本上的知识是正确的、重要的、有用的，实际发生的重大历史事件是必然会发生的；对于教师来说，“教”就是如何通过灌输这些知识来引导“学”达到那个既定的结论。

这种历史教育很难容纳没有统一结论的讨论(尽管这种讨论反映了历史和社会的多个方面)和没有实际效果的历史知识(尽管这种知识可能会增强对人性复杂性的理解)，受教育者在历史认识上往往表现出强烈的自信和确定感。

美国的历史教育(尤其是近几十年)强调的是探索和理解历史的过程，而通过这一过程所达成的往往不是结论，更多的是对待历史理解的态度。

这种态度强调历史过程的复杂性和多样性，承认历史理解和解释中的主观性，从而质疑和批判任何权威主义和实用主义。

它不吹嘘知道真相，也不以评判一个历史事件为目的。相反，它鼓励学生探索历史事件的多种解释，并保持开放的视野，以加深对人性的理解。

从根本上说，这种历史教育排斥“历史必然性”的观念，受教育者往往表现出对历史真相和历史解释的困惑，但正是这种困惑激发了他们对历史的更多好奇和兴趣，引导学生朝着开放多元的方向思考，而不是朝着单一的、既定的结论思考。

如果一个老师故意“引导”学生得出某个结论，学生就会在教学评价中提出尖锐的意见，甚至认为自己的知识分子人格(智力)受到了侮辱~