历史解释

区分历史事实和解释，能够理解和评论各种历史解释。教师要引导学生在具体的学习实践中认识到，由于时代、经验、思想的局限性和材料的充分性，历史学家自己也会根据自己的需要(尽管历史学家尽量避免)选择史料，这就使得历史学家在解释历史时难免出现偏差。

有了这种“以史家为中心”的认识，学生就会区分史实和解释，大胆地对各种历史解释投以批判的眼光，从而为理解和评价打下心理准备。不同的历史解读可以分为两种。一种是不同的历史解释因为侧重点不同，没有实质性的冲突。

在这种情况下，教师不仅要帮助学生认识到历史观是观察历史的视角，解释历史的模式是多样的、复杂的、相对的，还要帮助学生定义和理解各种历史观。

另一种是观点的对立，即不同的解读各不相同，构成了实质性的冲突。这就涉及到不同解读的对错和深浅。

教师要通过分析不同历史学家对同一历史事件的论述，引导学生理解解释和评价的差异，能够从来源、依据、思路、目的等方面解释矛盾和冲突的本质。

第二，为了能够客观地讨论历史事件、人物和现象，并有理有据地表达自己的观点，要求教师提供足够和适当的材料，并预设学生推进思维的逻辑路线。

第三，可以从历史表象中发现问题，解释历史事物之间的因果关系，从历史表象中发现问题，这在课堂上更多地表现为教师努力“解决问题的教科书”，把静态的教科书构建成问题的素材。

第四，能以全面、客观、辩证、发展的眼光看待和判断现实社会和生活中的问题。如果所有的历史都是当代史。

那么，所谓以史为鉴，就是通过对已有历史的解读，培养历史智慧，形成并提供一种特殊的视角，培养“全面、客观、辩证、发展”的眼光，从而更有效地审视现实生活，解决实际问题。